智慧课堂支持下初中英语听说课互动策略研究

姚俊茹

【摘要】随着科学技术的进步，社会对于高质量英语人才的需求越来越大，同时先进的科技也为英语听说课堂提供了更加丰富的教学工具和措施，特别是针对课堂互动来说，既能够提高互动策略的可行性和实用性，也丰富了互动环节的有效内容。本文将对英语听说课互动现状进行阐述，并基于智慧课堂的使用提出可行性的互动策略。

【关键词】智慧课堂  初中  英语听说  互动策略

【中图分类号】G633.41;G434  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0078-02

一、英语听说课堂互动现状

（一）处于转型时期

随着国际形势的变化，我国的国际交往及沟通越发频繁，社会对于高质量外语人才的需求越来越大，因此，我国英语听说课程逐渐得到重视，也迎来了关键的转型时期。在这个时期中，萌发了多种英语教学方式，英语听说课堂逐渐走出教室，在多维的互动模式下成为了推动学生应用英语顺畅交流的重要驱动力。随着科学技术的进步，教学工具逐渐丰富，多媒体、互联网等信息传播媒介大大拓展了英语听说知识的学习途径和机会，为英语听说课堂提供了更加具有成效的互动方式，提升了教学效率和质量。但是，这些教学工具的普及具有一定的滞后性，许多课堂仍然沿用着传统教学方式，教师采用说教式授课方式，课程结构缺少先进手段的支持，使学生难以成为课堂主体，无法高效培养学生的积极性和能动性，学习兴趣和习惯也难以养成，大大阻碍了学生的长远发展及进步。

（二）严重缺乏有效互动

在大多数课堂中，其有关师生互动的改革和智慧课堂的渗透大都浮于表面，并不深入，整体教学思路仍然较为单一和传统，表现为教师在听说课堂中根据教材内容，播放相应听力，让学生根据听到的内容回答问题，严重缺乏有效互动。在课程刚开始之时，学生可能会感受到一时的新鲜感，但是长此以往，在这种单一、程序化的方式下进行听说读写的练习很容易打击学生学习兴趣，并且由于听力形式和流程也基本是固定的，学生难以拥有互动交流和自我发挥的空间，不仅无法让学生在课堂学习中取长补短，也会降低其学习能动性，产生抵触厌恶的负面情绪，势必会影响学生学习效率和质量。同时，由于听力内容常常局限于课本知识，无法起到拓展知识、提升能力的积极作用，更何况长阶段的听力教学下学生处于疲劳懈怠的状态，课堂学习氛围会变得沉闷死板，十分不利于教师实施和开展各项教学活动，在这种环境下，教学效率和效用也无法达到理想状态。

（三）未能通过互动环节良好联系听说关系

英语听说课程主要是为了培养学生听说读写等综合素养和能力，其中听和说占主要部分，意在着重培养学生听力和语言能力，促进其英语交流沟通和书面能力的双重提升，因此，互动是听说课堂的重要内容。但是，教师通常会对听说读写之间的正确关系和地位产生误解，使得听力和表达严重割裂开来，没有注意到二者之间的联系之处，无法发挥最大的教学成效。现在教育行业普遍存在的现状就是学生能够对听力试卷做出良好成绩，但是在实际交流中却总是出现“哑巴英语”的情况，听懂对方讲话已经足够吃力，更不要提自我表达了。这种劣势存在于学生的整个求学阶段中，出现此种情况主要就是由于在校学习时教师没有强调听力和口语表达的重要地位以及联系，学生极度缺乏课堂互动，并且学生也没有自我发展意识，忽略了在实际应用方面的努力。

二、智慧课堂在英语听说课互动中的应用

（一）监督课前准备

智慧课堂以其智能化、网络化等特点便捷了教师与学生间的联系和交流，教师可以将其有效运用在课前准备环节中，督促并帮助学生提前预习，了解课程概要，从而能够提高课堂效率，保证教学活动能够得到有效开展，令教学任务可以及时完成。

例如，教师可以在智慧课堂平台上找到所需教材，并将本节课堂对应内容布置在平台上，让学生预览篇目，并进行跟读，跟读过程中教师可以采用录音上传的方式要求学生上交自己的跟读过程，之后教师可以根据跟读记录来查看学生的预习情况，并对记录进行抽查，记录学生频繁有误的地方，在后续课堂中进行矫正和指导。同时，教师还可以布置课前预习相关习题，习题内容需要覆盖文章的主题，并具有逻辑性、顺序性，此外题型也要较为全面，包括主题提炼、逻辑分析、猜测词意等，从而有效引导学生的预习思路，确保预习过程的有效性。更为重要的是，教师可以通过分析做题情况来判断学生的自学效果，并总结学生的薄弱点和优势，方便专项训练活动的设计和实施，针对性提升学生综合能力。在这种教学方式的帮助下，师生能够实现良好的互动，教师可以对学生进行及时的监督和总结，学生也能向教师显露出自己的优势和不足，智慧课堂在英语听说课程准备起到了至关重要的作用。

（二）利用智慧课堂拓展教学资源

智慧课堂通过互联网平台可以为教师教学活动提供丰富的素材和案例，教师要广泛搜集有利且合适的资源，并逐步将之实现，进一步促进英语听说课堂互动程度和作用的提升。教师要摒弃传统教学方式中的弊端，借助先进的教学工具，令课堂趣味化、轻松化，營造良好的教学氛围，提升学生学习积极性和兴趣，并搜集一些有趣的教学资源，深度联系听力和表达教学的连贯性，培养学生敢开口、多实践的勇气。值得注意的是，教师需要分析班级具体学习能力和理解能力，来选择相应难度的教学资源，并尽量使其贴近实际，进一步引导学生锻炼听力、表达想法。否则，学生很容易因为难度过大而出现畏难厌学的心理，十分不利于教学活动的有效开展。

例如，教师可以在课堂中引入一些广为人知的英语歌曲或影视片段，在“TV Programmes”的学习过程中，教师可以通过智慧平台向大家分享一些有趣而熟悉的电视栏目，让学生在轻松娱乐的氛围中完成学习任务。教师要在观看视频后设置教学环节，提出视频有关内容的问题，让学生在观看过程中注意聆听，在地道而标准的英语发音中锻炼听力和发音，在潜移默化中提高相关能力。同时，教师要根据课程主题设置表达环节，以半命题的形式进行，让学生能够“说”出自己的想法，在不过分拘束学生的情况下，提高学生英语听说水平，教师可以给出关键词“TV Programmes”“favorite”“idea”等，让学生根据提示进行创作，并以录音的形式上传提交。在这种交互模式的教学下，教师可以开拓更多的教学模式和范围，及时有效地与学生进行学习互动，令学生通过教师所布置的互动任务收获知识、提高能力。

（三）创设良好教学情境

英语听说教学中难免会涉及到国外文化、科学人文等内容，这些内容对于学生来说较为抽象，教师需要借助智慧课堂来将其生动化、具体化，并通过一系列良好有效的互动活动来让学生体会课堂的真正含义，从而更好地理解相关课程内容，收获更加具有实际意义的知识。

在进行“Life on another planet”相关内容的教学时，教师可以通过智慧课堂发布相关信息，为学生展示太空以及其他星球的神秘，激發学生探究兴趣，并鼓励大家利用网络自行搜集相关内容，进行相关知识的学习和了解。在创设良好情境、营造合适氛围之后，教师要趁热打铁，引出话题中心，对课程内容进行讲解和分析。在完成教学进度的情况下，教师可以让学生上台为其他人讲述自己所了解的天文知识，在这个过程中教师要为学生提供必要的帮助，使其能够尽量以英语的形式表述内容。之后，教师可以向学生提出问题，比如“你为什么对天文知识感兴趣？”“你的梦想与此有关吗”等。在问答的教学方式中，不仅能够提升学生听力和理解能力，也可以在师生互动的过程中促进其交流沟通等语言实际应用水平的进步，真正达到以智慧课堂助力听说课程有效互动的目的。

（四）完善教学评价和反馈体系

完善合理的教学评价和反馈体系是提高教学质量、促进教学改革发展的必由之路，特别是对于英语听说课堂来说，教师能够更及时便捷地掌握学生学习状态，并了解学生学习情况，针对薄弱点展开进一步冲刺。

例如，教师可以在智慧课堂平台上公布评价方案和内容，要改变传统方法的唯成绩论，这种评价体系难以激励学生享受学习过程，提升综合能力，教师要将平时表现、课堂互动、口语能力以及听力成绩等内容综合评价，从而保证学生在日常学习过程中高度配合教师教学计划。同时，教师也要通过平台设置课堂讨论区，学生可以通过智慧课堂实时记录自己有疑问的地方，并在课后或课后于课堂讨论区上传疑问，除了教师答疑以外，还可以让学生之间相互帮助，解决疑问。对于重难点，教师可以在讨论区发布相关问题，让学生回答，从而及时帮助学生巩固学习内容，并在讨论区中参考他人答案，完善个人知识能力及水平，完成课堂有效的反馈环节。如此一来，英语听说课堂的有效互动不仅能够贯穿于课前课内，也可以延伸到课后，在学习的全过程中起到积极作用。

三、结语

综上所述，智慧课堂是提升英语听说课堂有效互动效率的重要途径，教师需要充分利用该手段来监督课前准备、创设良好教学情境、拓展教学资源、完善教学评价和反馈体系，从而进一步加强师生间的有效互动，提升课堂教学质量，完善教学体系，促进学生长远发展和教学改革进程。在智慧课堂的利用过程中，教师要针对英语听说互动制定科学合理的教学方案，精准对焦于课堂关键问题，不断深化教学深度和现实意义。

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