产教融合背景下产品设计专业项目制实践教学改革方式探索

【摘要】文章旨在通过产教融合背景下产品设计专业项目制实践教学方法中存在的一些问题进行教学改革，基于木制玩具产品设计项目为案例，以工作室学生在一家木制玩具设计研发公司的真实项目作为研究对象。项目的开展增强了学生对理论知识的应用能力，激发学生对该品类产品设计研究的热情，有效地传播的了企业文化。实践表明，在课堂外部开展的项目制实践教学更好地为学生与企业搭建就业桥梁，对校内教学产生积极补充作用，对提高学生综合能力素养有促进作用。

【关键词】产教融合  产品设计  项目制  教学改革

【基金项目】浙江省“十三五”省级产学研合作协同育人项目——基于产教融合的婴童用品设计课程体系改革与实践项目成果;浙江师范大学行知学院青年教师教学改革项目——基于项目制教学实践的研究——以《木制玩具设计与实践》课程为例项目成果。

【中图分类号】G64  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）37-0168-03

一、项目背景

随着我国全面推行二胎政策，我国每年新增600万到800万之间的新生婴儿，婴童用品行业产品需求量增加，市场远景容量可观。与行业发展潜力显现相伴而生的是专业人才紧缺问题，经调研考证，仅在浙江省内，几乎所有被访企业都谈及专业化人才紧缺是企业近年来遇见的最大问题。目前婴童产品专业化人才培养机制尚未成熟，专业的婴童产品设计人才的培养成为促进行业发展的必要手段与途径。

产品设计专业内容细分广、对接行业多元，近年国内多个高校为寻求差异化发展与精准人才培养，结合企业需求实行定制化人才输出。作为浙江省内应用型本科高校，我院结合浙江省地区婴童用品产业地区优势，自2012年起在产品设计专业新增婴童用品设计类课程，随着近十年的发展，课程体系相对完善、课程内容愈加丰富、教学成果逐渐显现，为更好服务于专业发展，深化校企合作，以利益互补，资源共享，文化共融的思路，促进产教融合成为必然趋势。

项目制实践教学是产教融合在教学上的具体实施手段，又可以划分成课堂内部项目制教学与课堂外部项目制教育两种实施途径。本课题主要以课堂外部项目制实践教学的开展方式为例，基于笔者所立项的浙江省“十三五”省级产学研合作协同育人项目为基础，对木制玩具产品实践项目在工作室学生中的开展情况进行研究。

二、项目策略

（一）真实项目教学

本次项目以我校与浙江木佬佬玩具与工艺品有限公司建立的木佬佬木制玩具研发中心为依托，以企业提供的欧洲外销木制玩具设计项目为真实项目展开。项目内容完全依照企业真实合作需求提出并展开，过程中包括对目标市场的市场调研、企业买手信息沟通、设计创作、样品制作、工程图绘制、实物产出等多个环节，注重过程中学生设计创意能力、实践生产能力、语言表达能力的训练。

（二）角色扮演

项目过程中，工作室学生全程以设计师视角代入学习，虽以学习为目的，但更多是用企业设计师职能要求学生，学习同时推动学生职业体验，过程中发现个人能力方面的不足，同时企业在项目中作为项目的组织者和项目成果的版权方在双赢局面下更愿意去投入教学精力与物质条件，并对课题内容的方向性、每环节成果的评价进行把控，整个项目中不同主体各司其职，保证项目顺利进行。

（三）互动形式丰富

以往开展的课堂内项目实践教学互动形式受课堂教学时长、教学场地、空间所限，互动形式较为单一，部分课程中也存在“实题虚做”等问题，学生教学体验不够完善。所以本项目的开展主要利用学生课堂外的自主学习时间展开课堂外部项目制实践，在项目调研、样品制作、方案评估等多个环节设置了不同的互动形式，如外籍设计师交流、企业考察、生产体验、展会参观等，增加和完善了参与学生的直观感受，跳出课堂教学形式的限制，更具有感染力，较好地激发学生的设计热情与项目参与度，转化被动学习为主动学习。

（四）多元成果评价

在课堂内开展的项目实践教学主要评价主体为教师，视角相对单一，而以真实项目为依托的设计实践成果在于有需求的设计产品的产出，不仅在局限于设计图纸或模型等形式。所以在评价体系的构建上也应更契合实际问题而设置。在课堂外部项目制实践中，不强调成绩作为评价依据，而是根据项目进行中的各个环节对照学生参与项目前后针对各层次能力的提升程度设计出以项目提供方、项目导师、学生本人多方参与的主观评价体系，评价的时间也不仅限于项目结束后，在项目进行的不同环节都可以展开以座谈、汇报等多种形式的評价交流，促进学生更全面的评价与提升自身应用实践能力，而非考试与答题能力，这种方式与产品设计专业培养目标也更加契合。

三、项目实施过程

（一）项目组组建

项目采用课堂外部项目制实践为主要形式，主要利用学生自主学习时间进行，所以在项目组组建阶段对于学生的选择采用双选方式，通过学生自愿报名，项目导师筛选的方式，要求学生具有一定自主学习意愿，为项目后期顺利展开提供依据。此外，对于企业方项目成员选取主要依据项目各流程所涵盖的内容，如设计总监、买手、样品师傅等。

（二）项目选题

项目选题主要根据企业目前正准备进行研发的产品项目，并且难度上适宜项目组学生参与，以此为目标此次项目共选择三组命题，分别为儿童室外木制花架设计、儿童木制乐器设计、儿童运动类木制玩具设计。开题之后项目组学生根据个人兴趣点进入不同命题组内，第一次项目教学由项目导师和企业导师一同进行，主要分为以下环节：

1.项目实践目标讲解。这一环节有校内项目导师与企业导师共同完成，校内导师主要针对项目实践过程中学生应达到的教学目的做出解读，企业导师主要从企业用人及就业角度阐述相关目标。

2.项目背景介绍。项目背景介绍主要有企业导师引领，介绍合作企业基本情况与项目情况及要求，使学生对项目有目标认知，并通过企业现有产品使用体验等方式，快速进入设计师角色。

3.任务布置。再对项目有相关了解后根据不同命题组对项目内容进行任务分解，明确任务分工与时间节点，导师、同学一起绘制项目甘特图等，同时为参与学生梳理规则意识与责任意识，帮助其转化自身角色。

（三）设计调研

设计调研是项目顺利开展的重要环节，相较于课堂内部项目实践教学项目，课堂外部项目实践教学在设计调研层面更具形式的多样性，不受时间、空间限制，所以在该项目进行过程中，针对项目调研主要開展了企业实地调研、网上调研、买手座谈等形式，还针对目标客户群体进行了客户群体喜好、消费习惯分析、购买渠道、消费力等进行分析。其次，针对实际项目，成员还对企业品牌理念、自身设计风格、产品核心理念等问题进行探讨，目标将未来设计的产品能够更好融入本品牌产品线，形成产品风格的沿革。

（四）方案产出

方案设计的过程中主要通过线上、线下交流形式进行，还邀请到刚好到国内进行交流的需求方客户为项目组同学进行方案评估。方案产出过程中由校内项目导师、企业导师、客户等多方面多角度的对设计内容、风格、功能、色彩、结构等进行把控，并在指导过程中引导学生问题为导向解决问题，并不断提升产品表达能力。通过多方面评价的结合，最终学生利用近3周时间完成了初步的方案设计，通过了产品评估，进入下一环节。

（五）样品生产跟踪

本次项目的优势之处在于有明确的需求方，并且需求方具备独立生产与加工能力，所以在项目后期环节中，学生可以通过亲自去工厂实践的方式对设计方案进行制作，主要培养学生的实践操作能力和问题解决能力，如在儿童木制乐器组中在加工过程中乐器发声效果与材料选择有很大关系，在控制成本的基础上，项目组同学多次下厂进行选材，通过此次经验对多种木材特性有了深刻了解。

（六）产品完善与项目总结

经过前期设计调研、设计与样品的制作评估，部分项目组学生设计方案被客户选中进入货品生产阶段，也是一种最为积极的项目评价方式，未被选中方案通过设计等人员分析原因学生也可明确未来学习与改进的方向。虽然课堂外部项目制实践并未给学生设置明确的课程分数，但通过项目后座谈等方式了解到，学生通过实践教学后对自身能力的分布有了较为明确的认知，并且了解提升的解决途径，这就完成了项目设置的主要目标。

四、总结

此次课堂外部项目制实践教学是在产教融合背景下一次完整的教学尝试，从教学理念、教学方法实施、教学评价等多方面都做出了一定的改革，并取得了预期的成果。第一，项目为企业与院校在产教融合背景下的深度合作提供了方法与途径，通过项目验证了其方式的有效性，可为后期合作提供一定的借鉴作用。第二，课堂外部项目实践方式有效利用了学生自主学习时间，完善和扩展了学生二三课堂的丰富度，同时引入企业真实项目对于学生的职业技能、职业素养的培养有着重要作用。

第三，在成果评价方面不单出以分数为主导，而是通过项目实践，利用企业化或项目化的评价眼光去给到学生较为综合的评价意见，引导其发现自身能力不足，再通过进一步实践弥补不足。第四，通过企业的实践指导更生动的开展教学思政，思政元素与实践内容结合更加紧密，针对产品设计专业，可在工匠精神、设计师道德等多角度引导学生树立正确思想观念。

参考文献：

[1]崔木扬，王晓冬.“项目制”教学理念深度实践研究——以展示设计课程为例[J].设计，2020，33（13）.

[2]陈星海.以设计工作流程为导向的项目式界面设计课堂教学改革与实践[J].装饰，2017（11）：108-111.

[3]王佳乐，方刚.基于产教融合的项目制校内实践课程设施方案研究[J].科技视界，2018（4）.

[4]刘颖，管心如.课程制和项目制一体化教学模式的构建与实践——以《广告创意表现》课程为例[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2021（21）：46-51.

作者简介：

袁喆（1987年7月-），女，山东德州人，浙江师范大学行知学院产品设计专业讲师;研究方向：儿童产品设计、文创产品设计。