高校英美文学教学中存在的问题与对策

包志明

【摘要】高校英美文学教学中仍存在许多问题，思想上“重知识、轻能力”的倾向仍然比较严重，教学计划在实践中“计划多、落实少”比较普遍。在多媒体带来多元教学模式的时代，不少教师存在“追求边际效益最大化”的倾向，在选择具体教学方法时陷入了困惑。本文认为，问题的根源在于教师对教育本质等核心问题的认识存在偏差，导致英美文学这门课程“培养思辨能力、创新精神”的教学目标常常落空。针对这些问题，本文提出教师需要返回教育本质和教育使命，重新审视和界定人才培养目标，才能在新时代不辱使命。在此基础上，本文还提出了英美文学课的一些具体教学方法以抛砖引玉。

【关键词】英美文学教学  教育本质  教学计划  教学方法

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）37-0007-02

近年来，高校的英美文学教学取得了许多成就，最明显的成果是出版了一系列形式多样的教材，开阔了学生视野，提升了学生的审美情趣。尽管有了不少成绩，但从目前教学总体现状来看，仍然存在着较多问题，主要表现为以下两个：（1）部分教师的教学方法过于陈旧，未能充分利用多媒体技术丰富自己的教学手段;（2）还有部分教师一方面对“教育本质”等形而上的问题采取“不求甚解”的消极态度，另一方面也忽视甚至屏蔽了眼下新时代对于人才培养的呼声。教师对人才培养目标仍然缺乏正确的认识，在英美文学教学中有多种表现，本文选择重中之重，对一些有代表性的问题进行分析，并在分析问题成因的基础上提出应对策略和方法作为参考。

一、英美文学教学中的主要问题

（一）“重知识、轻能力”的问题

不论是2018年出台的《国标》（《外语类专业本科教学质量国家标准》，以下简称《国标》）还是2000年教育部颁发的《高等学校英语专业教学大纲》，都对人才培养的“批判性思维培养”提出了要求，但在英美文学教学实践中，不少教师的思维受传统教学习惯影响，还停留在“重知识、轻能力”“重内容、轻思想”的传统的教学层面上，重复着上个世纪的单调教学模式。重视学生知识的积累，忽视新格局下“培养具有国际化视野的外语复合人才”的目标。在实际教学中，具体表现为重心放在教材上，甚至把“完成教材内容”视作完成教学任务的唯一标准。思想上没有充分认识到培养能力的迫切性，忽略了“培养能力”这一重要目标。在英美文学教学中，许多教师认为这门课程的教学目标，让学生掌握文学发展的阶段及其主要特征，并熟记各个阶段的主要作家及其代表作的主题和风格，仅此而已。的確，这些内容是英美文学史的重要内容，也是这门课程的知识目标，是教学目标之一。但必须认识到，这只是这门课程的基础，并非全部，除了知识目标，还有能力目标和综合素养目标。

（二）“计划多、落实少”的问题

另一种错误倾向是“计划多、落实少”的问题。在多媒体技术日新月异的当下，尤其是在“追求边际效益最大化”的思维惯性影响下，教师常常陷入困惑。有的教师的教学计划内容过于饱和，在有限的教学时间里很难完成事先设定的计划，最终“成了摆设”。譬如给学生一个过长的英文书单、规定不切实际的课外阅读量、要求做大量的读书报告等等。在学生方面，要么敷衍塞责，要么网络抄袭，甚至出现“债多了不愁”、大面积拖延的尴尬局面。在教师方面，由于计划多、工作量大，检查与落实环节疏松，许多计划最终虎头蛇尾。最后的结果是“过多的计划等于没有计划”，貌似缜密的计划并没有达到预期的良好效果。

由于任何有特色的教学方法都是需要一定频率才能体现出效果，如果计划过于饱满且复杂，最有特色的教学方法可能被复杂的计划所淹没，最后陷入了没有特色的窘境。因此，“计划多而充实”常常是一个迷惑人的假象，一揽子计划常常落空。如果是教学新手，有一个从简单到复杂的尝试经历倒也无可厚非，倘若出现在有一定教龄的教师身上就需要反思了。

二、对策与方法

（一）对策

英美文学课程教学中的这些问题，或许在其他学科和课程教学中也存在，针对这种现状，笔者认为，要解决这些问题，需要采取以下改革措施：

首先，返回教育本质和教育使命，并予以重新审视和界定。尽管目前存在的问题种类和形式都较多，但在种种问题的表象之下，还在于教师对于“教育的本质”这一源头性的问题缺乏合理认知。按照马克思的教育观，教育本质上是有意识地以影响人的身心发展为目标的社会活动。教育家顾明远指出“教育的本质是传承文化，培养人才。教育本质应该是为了人的发展。”由此可见，教育的成果最终都要落在受教育者身上，从长远来看，无一例外都反映在受教育者的能力和素养这些方面。教师的教育使命不应该只是培养知识丰富的人，更不是培养“应声虫”，而是要为国家和社会培养知识丰富、综合素质高、会思考、有情怀的各类人才。其次，精减教学计划和教学方法。需要认识到，教学的成功可能并没有想象的那么复杂，不需要庞大的一揽子计划，要相信有限数量的教学计划和有特色的教学方法就能保证教学质量和效果。试看民国时期以来出现的许多外语界名家的学习经历，发现他们的教师教学方法并非那么复杂，他们自己的学习方法有时候看起来也是那么普通且单调，但却在知识、能力、思想等多方面达到了令人惊讶的水平。譬如辜鸿铭提倡背诵，而陈寅恪和钱钟书更喜欢阅读和做笔记，方法比不上坚持的习惯和重复次数的重要性。通过研究许多知名教育家的学习和授课经历，笔者发现：特色鲜明的教学方法通常是教学效果的保证。教师需要控制教学计划、方法的数量，保证所选方法能有较高的重复率，确保教学方法的特色鲜明。

采取上述策略，可以帮助英美文学教师明确自己的使命和目标，进一步制定科学、合理的教学计划，为培养人才建立清晰的路径。除了这些策略，还需要一些切实可行的方法才能实现制定的教学目标。下面结合实际教学经验，谈谈英美文学的教学方法。

（二）教学方法与选择

1. 混合式教学

混合式教学模式实行“线上+线下”方式，利用网络摆脱时空限制来开展教学活动，可以大大提升师生之间的沟通效率，有效促进知识和观点的传播效率。同时，混合式教学还有利于建立师生之间的平等视角，提升参与者的积极性，提升表达的真实度，让交流更容易碰撞出思想的火花。由于这些特点，混合式教学方法尤其适合英美文学课程。既能扩大文学视野，又能提升学生思辨能力和创新思维。

具体做法分为三个步骤：首先，课堂上讲授文学常识、概念、术语，讲授时代背景、文化思潮等知识，为线下阅读做作品导读。其次，给学生安排一定量的章节阅读任务，要求线下阅读文学作品，用书面形式，选择角度进行评价，并发到网络空间来分享。最后，相互提问和讨论环节。可以在课堂，也可以登陆网络空间，师生之间、学生之间相互提问，就自己感兴趣的问题进行提问，要求发散思维，尽量做到角度或观点新颖，且强调不必形成统一认识，可以保留自己的观点。课程考核方法可以将平时考核和期末卷面考核结合起來，各占50%。平时成绩可以将教师评价、学生自我评价、学生互评三种方式结合，并设置不同权重。

通过这三个步骤，一方面能检查学生的线下阅读任务完成情况，可以有效解决“你怎么知道我看了还是没看”的问题，也能防止“一目十行”的敷衍行为，另一方面有利于提升表达意愿，激发思考潜能，增强表达逻辑，强化创新意识。如果落实的好，混合式教学可以带来传统课堂教学难以想象的体验。

2.循序渐进法

许多院校的英美文学课堂基本上刚开始都是教师的“一言堂”。往往由于学生知识储备和语言水平有限，十分畏惧发言，在教师鼓励下逐渐克服畏惧之后，又面临着“肚子里有货倒不出”的语言表达问题。针对这种情况，可以有针对性地给学生布置一些课后作业，例如，要求把英美文学评价中的高频词汇进行列表总结，然后反复诵读直到滚瓜烂熟，这样能有效解决上述问题。笔者曾在第一堂课讲授完《贝尔武甫》之后，要求学生搜集文学评价的常用英语动词，如讲述、描述、反映、表现、讴歌、揭露、肯定等。后来扩展到名词，如故事情节、写作技巧、人物形象、隐喻、象征等，最后再扩展到形容词列表。要求学生搜集这些列表做成PPT，并在每节课前选学生代表做5分钟展示。有了这些前期奠基，学生逐渐能表达较为简单的整句了。学生表达的自信心有了显著提升。再循序渐进地扩展到宾语从句、同位语从句、状语从句、定语从句，学生的简单句开始变长了。最后再加入非谓语结构、强调、倒装、省略，学生的句式丰富起来了。在文学课上把语法知识盘活了！

循序渐进不仅是一种原则，也是一种策略和方法。面临一个较大难题时，首先需要为解决这个问题创造条件，这一过程类似于分解任务，然后逐步推进，最后达到攻克难题的目标。

三、结语

高校英美文学课程教学中仍然存在着多种问题，为了能让自己的教育工作真正有所作为，还需返回教育的本质，重新审视人才培养目标，制定符合时代需求的育人目标，拟定科学合理的教学计划，探索有自己特色的教学方法，真正回到培养人才的正确轨道上来。在新文科建设的促动之下，希望英美文学教师仔细聆听时代呼声，把自己的职业规划和时代需求结合起来，努力革新教学理念，把培养思辨能力、创新精神摆在自己工作的显要位置，真正实践“培养人才”的教育使命。

参考文献：

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[2][英]阿尔弗雷德·怀特海.教育的本质[M].北京：北京航空航天大学出版社，2019：46.

[3]顾明远.卷首语[J].教育与教学研究，2020，34（11）：1-2.