高等职业院校学生学习的思维模式探究

【摘要】思维模式即思维方式，思维模式在某种方面可以认为是独立思考、判断的方式，在逻辑学中，思维模式与思维内容是相互独立的。思维模式培养对于高等职业院校学生学习生活来说至关重要。

【关键词】高职  学生  思维模式  学习方法

【基金项目】2021年辽宁建筑职业学院校级教研课题（编号：JZXYJYKT-202125）。

【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0029-02

目前，高职院校教育发展态势良好，自教育改革以来，高职院校成绩优异，硕果累累，在很多方面均飞速提升。但目前高等职业院校毕业生普遍竞争力弱，社会认同度低，社会存在偏见，这就要提升高等职业院校学生素养。要提升高等职业院校学生素养，就要从学习的思维模式入手，本文以此展开论述。

一、教育背景

高等职业院校是以培养适应社会生产管理等第一线人才的专门教育，教学体系偏向于实践，近些年来，高等职业院校经过多年沉淀，硕果累累，尤其在教学规模、师资筹备、实习条件、培养方式等多方面均飞速提升。但目前来说，毕业生在社会竞争压力较大，高等职业院校在社会上被认可度低，人们普遍对高职院校存在偏见。追根溯源，还是由于高职院校毕业生竞争力不强、本身职业素养不够导致的，此问题并未随着国家投入力度加大得到解决。事实证明，高职院校毕业生普遍自身素质较弱，难以实现自己的社会价值，不能更好地为社会作贡献，究其原因，主要还是因为高职学生学习过程中存在思维固化问题。因此，对高职学生学习的思维模式探讨势在必行。

二、思维模式对学生学习的影响

近些年来，社会不断进步，经济也持续高速发展，大量毕业生涌入社会，为实现人生价值奋斗。但据调查，不可否认的是，高职院校毕业生始终不如普通本科院校竞争力大，虽然在校期间，高职院校非常重视学生素质教育、技能培训，组织一次又一次的比赛帮助高职学生激发学习兴趣，虽然都取得了非常积极的效果，但高职院校毕业生依旧不如本科院校毕业生容易得到社会认可。而在一些发达国家，甚至把高职教育放在了教育的第一位，高职教育占比更大，国家也更愿意给职业教育毕业生提供就业机会[1]。

目前我国高职毕业生就业率低、专业不对口、收入不高，提及根本原因就是学生的思维模式固化，不愿意改变。学校对学生要求过低，导致学生自己对自己要求普遍偏低，学生空有潜力，却没有实质性的提升自身素质。本科院校虽然没有对学生要求实践能力，但本科学生对自己严格要求，勇于创新思维模式，实际上本科院校毕业生职业能力更是远超高职院校毕业生。所以，改变高职院校学生思维模式至关重要。

三、目前高职院校存在的问题

（一）教学过程指标较低，学校学习氛围不浓。近些年，高职院校建设重心一直在办学条件、师资筹备、招生数量、就业率等等，教学过程中对于学生学习要求不严格，几乎从不检测教学成果，同时对学生塑造缺少科学性，人可以改变环境，但环境也可以改变人。学习氛围浓厚的学习，学生善于学习探讨，重视学问，重视能力，重视自身素质培养。高职院校学习氛围缺乏，导致教师教学积极性不足，学生缺失学习兴趣。学校内商业气息浓重，久而久之，学生一定会被环境所影响，对自身要求降低。

（二）学生没有找到学习方法。受应试教育影响，高职学生入学考试普遍分数较低，学习水平较低，而在之前的学习过程中一直处于劣势，在学习方面一直畏畏缩缩，没有自信心，自卑心理较重，学习过程中，稍遇挫折，就畏缩不前。实际上高职院校学生高考分数较低，并不是智商低下，而是自我管控能力较弱，学不会，不想学，找不到良性学习方法，从此陷入恶性循环之中，这种思维模式一旦固化，就很难有所改变。

（三）缺少引导思维保守。高职院校某种意义上来讲，就是为就业而产生的教育，而高职学生直至毕业对自己的人生理念、职业规划还懵懵懂懂，认为时间还早，对自己没有要求，对社会了解不够，很难做到清晰定位等等，我国虽然教育改革正在稳步进行，但学生在课堂上不能占据主动地位，比较依赖老师。甚至很多学生对于老师的引导无动于衷，面对老师引导，热情不高，依旧我行我素，难以形成自我思考模式，以致于走向社会不能完成独立[2]。

（四）教师积极性不足。老师可能对院校以及学生重视程度不足，这就很难以积极的态度来开展教学工作，而常以对付的心态来展开教学活动，学生自然而然积极性下降，对于老师也漠不关心，难以激发热情。这种情况下，老师也很难对学生完成正确的指引。

（五）高职院校课程体系不完善。高职院校对于学生全面发展具有引导作用，但是高职院校对于学生思维培养上，课程占比较低，对于学生心理研究不够透彻，这就导致教师对学生难以全面的认识了解，如果这一现象不能得到改变，高职院校的课程很难起到促进学生全面发展的作用，尽管高职院校多为职业教育，注重实践，培养学生以技能为主，但是在学生全面发展中，还应注意到学生思维方式的培养，只有保证学生拥有独立的自主思维，才能更好地学习专业技能。

四、改变高职学生学习思维模式方法

（一）学校严格要求。学校对于学生严格考核，让学生习惯严于律己，除各科学习参加成绩评定，另外，各类比赛、活动、实习、自习情况都应列入考核范围，不光由老師评分，邀请家长及实习单位共同评价，调动学生学习兴趣，让学生对自己有严格的要求，并且对学生评价更为精准，这对学生成长是极为有利的[3]。

训练学生时间把控能力，让学生学会合理运用时间，保证有充分学习时间。再训练学生学习强度，不能因为怕苦怕累停滞不前，每个人拥有的时间都是一样的，在同样的时间，想要在学习上追赶上别人，只有更加努力，让学习效率更高。而且在学习过程中还要注重道德教育，包括职业道德、职业态度等也不能放松，充分发挥高等职业院校全方面发展的作用。

学校帮助学生制定学习计划，由学生自己制定学习计划，交于老师，老师再根据个人计划进行完善，并充分发挥监督作用，让学生及时完成学习计划。

（二）帮助学生找到适合的学习方法。每一步都满足标准，是成功的开端，换句话讲，让学生知道要成功就要付出全部，犯错必须要改正，让学生一直以积极的心态学习，不断进步，想要成功就要做好每一步，也就是说，成功的质变也是由量变引起的，但在犯错和改进的过程中，一定要找到适合的方法，只有找到适合自己的方法，学习才能够事半功倍。在犯错和改正的过程中，学生难免因为前期适应不了学习节奏，而变得兴趣缺失，这时，教师一定要跟踪观察学生学习情况，及时鼓励约谈，帮助学生走出这短暂的困境，耐心寻找适合的学习方法，一定会得到成功的眷顾[4]。

（三）引导思维。要帮助学生建立自己的目标，让学生明白通过长期努力的奋斗，目标可以实现，自己也可以成为一个受人尊重的人，让自己的奋斗变得有意义，前期可以设立一个简单的小目标，帮助学生分析目标如何达成，慢慢拥有独立自主的思维模式，也让学生明白追求永无止境，一个目标达成继续设立下一个目标，每一天的学习生活都做到充实，不虚度每一天。

（四）教师端正态度。老师对学生积极性不够，可能是因为学生学习状态不佳，又苦于无力改变，只要帮学生树立思维模式，学生自然而然找到学习动力，也自然可以调动教师的积极性，走入一个良性循环。教师工资绩效制，把教师工资与学生日常表现挂钩，尽量让一个班级有集体荣辱感，让学生、教师能够相互理解。发扬教师精神，强化学生学习意识，让学生在不断突破中找到成就感，激发学生自身潜力。

（五）建立全面课程体系。改变教学环境，加强学习氛围，以学术带动学生兴趣，让学生有兴趣学习，学校的各项政策也应向学生学习方面倾斜，给学生设立周、月、年奖学金，激励学生学习。

完善教学课程，应从学生心理入手，定期进行心理课程辅导，完成学生思维模式培养，让学生从心理上认同学习，全面提升自己。

此外，学校应改善校园文化建设，例如，图书馆藏书应种类丰富，不能单一培养学生职业技术能力，让学生能够接触更多书籍，完成自身思维建立。

五、良好思维模式建立的意义

帮助学生建立良好思维模式才是成功的素质教育，知识无论接受再多，想为社会作出贡献，还是要依靠思维模式。近些年高职院校过于重视学生职业技能方面的培养，但不可否认的是，目前高职毕业生竞争力不强，并不能像普通本科院校毕业生一样得到社会认同，甚至不能得到就业机会。思维模式的建立在一定程度上来说，就是教育的结果，可良好的思维模式建立又是进一步教育的潜在因素。教育的根本目的也无非是让学生都全面发展，为社会贡献力量，教育的根本目的必须由学生内在实现，培养思维模式是高职教育的重要环节，也是高职教育的必经之路，充分发挥学生自身思维模式，将成为教育界一大重要标志。

基于上述理论，充分了解到學生思维模式建立的重要性，明白了高等职业院校在教学过程中可能出现的问题，并提出相应对策。思维是人类独有的高级认知活动，思维是对知识经验进行一系列分析应用的操作过程，学生建立良好的思维模式，将来更好地服务社会，也是教育事业的成功。

参考文献：

[1]郝超，蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究，2007（7）：59-60.

[2]马树超.高职教育的现状特征与发展趋势[J].云南农业教育研究，2006（4）：7.

[3]马树超，郭扬.关于我国高职教育发展的战略及对策思考[J].职教论坛，2008（1）：10-14.

[4]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J]. 江苏建筑职业技术学院学报，2010，10（1）：1-6.

作者简介：

冯大雨（1983年-），男，汉族，辽宁鞍山人，讲师，理学硕士，主要从事高职数学课程教学与研究工作。