以言语交际为中心的小学英语教学方法

严婷婷

【摘要】英语言语交际是小学英语教学中的重要组成部分，而提升小学生的口语交际能力，则有助于促进其英语学习水平提高，从而帮助其树立英语交流的自信心。因此，如何提高小学生的英语口语水平，成为了当前小学英语教师要解决的首要问题。文章介绍了小学英语言语交际的意义，分析英语教学中凸显的各种问题，重点研究了以言语交际为中心的小学英语教学策略，旨在对相关教学方法进行深入探究，为广大教育工作者提供科学的建议。

【关键词】言语交际  小学英语  教学策略

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0060-02

小学英语新课程标准提倡培养小学生优秀的语言应用能力，促进其综合素质全面发展。言语交际是锻炼小学生社交能力的一种途径，因此，小学英语教师应当明确新课程标准要求，在教学中培养小学生优秀的语言交际意识，使之能够运用所学英语知识与他人进行沟通、交流，提高自己的语言应用能力。现阶段小学英语教学中存在不同的问题，英语教师需要在明确问題成因的同时，组织学生参与言语交际活动，促进其综合能力提升，培养其优秀的语言运用能力。

一、小学英语言语交际的意义

言语交际可以视为人与人互动的过程，主要由说与听构成。在小学阶段培养学生言语交际能力，可以使小学生树立与人交际的自信心，有助于促进其综合素质能力全面发展[1]。小学英语教材根据小学生的实际认知和经验水平所编写，蕴含能够促进小学生身心发展的知识，能够为教师提供良好的言语交际教学指导。教师以教材为基础，采用灵活多变的教学方式传授英语知识，可以规范学生的发音和音准，提高其语言建构能力，从而调动其与人交流的积极性，增强其语言应用能力。利用多元化教具来呈现形式不一的词汇，让学生积极主动地思考读音并尝试朗读，可以帮助其深入理解所学内容，从而打下坚实的言语交际基础，有利于培养优秀的学科核心素养。言语交际教学不仅局限于课堂内，教师利用课堂外的各种校园资源来传授英语知识，有助于扩大教学实效，使学生认识到学习英语的真正意义，积极主动地与人进行交流，提升言语交际能力的同时，促进综合素质全面发展。

二、小学英语教学中凸显的问题

（一）言语交际脱离实际

小学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键时期，此时通过互动交流的方式帮助小学生掌握一些简单的英语交际知识，能够帮助其树立交流自信。但在实际教学中，一些教师会营造一种过于宽松的学习氛围，让小学生过早接触不同的交流方式，导致学生一度走进交流误区，从而说出不符合实际的语言。一些学生在学习中甚至生搬硬套教师讲解的交流模式，难以形成良好的语言应用意识。

（二）缺少交流表达兴趣

一些处在身心素质发展初期的小学生，会在张口表达的过程中，出现胆小拘谨的现象，无法在课堂上大胆参与语言活动。一些教师为了赶超教学进度，会单方面提高讲课速度，未能从培养口语表达兴趣的角度出发进行授课，以至于学生的英语交流兴趣逐渐丧失[2]。有些教师在课堂教学中还会采取“满堂灌”式教学方法，未能给予小学生充足的表达机会，以至于英语课堂趣味性降低，小学生的学习兴趣也将被消耗殆尽。

（三）语言应用能力较弱

受到应试教育的影响，部分小学英语教师在教学中以提升成绩为主要目标，在讲解教材知识时，未能注重培养学生的语言交际能力，而是将教学重心向语言知识方面倾斜，鼓励学生反复背记英语词汇，意在提高其应试成绩。但小学生的精力有限，仅能通过识记英语词汇的“音、形”，达到加强记忆的目的，很难从“义、用”的角度出发来应用词汇进行交流，其语言应用能力会逐渐减弱，甚至成为学习机器。

（四）学习依赖心理严重

小学生学习英语的主要途径是课堂听讲，然而，有些教师未能注重培养学生良好的自主学习意识，时常会在课堂上将自己视为中心，甚至过度主导课堂，开展大量的理论学习活动，导致学生缺乏英语交流的环境和氛围。久而久之，小学生会对教师产生学习依赖心理，其主观学习能动性降低，只能掌握基本的沟通、表达技巧，很难在原有认知基础上进行突破。

三、以言语交际为中心的小学英语教学策略

（一）启发思维，培养言语交际意识

通过启发小学生的思维，可以提高其语言建构能力，使之提高言语交际意识。所以，小学英语教师要利用学生感兴趣的事物来启发其思维，介绍重点句型，培养其良好的语言交际意识[3]。

比如，在人教版（PEP）小学三年级英语《Do you like pears？》部分内容讲解的过程中，利用小学生的好奇心出示其喜欢的水果图片，适时讲解生词并介绍重点句型“I like…Do you like pears？”“Yes，I do./No，I don’t.”。引导学生细致观察水果图片，鼓励其融合所学生词与句型，按照重点句型进行交流，激发其口语交流的积极性。在学生与他人进行交流的同时，教师则为其指正错误，纠正其不标准的发音，使之思维得到启发。出示不同的情境对话模板，让学生抄写并以表演的形式进行交流，引导其在表演的同时掌握邀请用语的使用方法，理解单数、复数含义，使之能够运用正确的句型进行交流，切实提高言语交际意识。

（二）鼓励质疑，激发言语交际兴趣

在讲解新知的过程中鼓励学生进行质疑，可以激发其言语交际的兴趣。由此可见，小学英语教师需要适度引发学生的认知冲突，引导其对新知识进行质疑，从而为言语交际活动提供载体，激发小学生的交流兴趣[4]。

比如，在人教版（PEP）小学四年级英语《What time is it？》部分内容讲解的过程中，出示钟表实物，分别介绍不同数字的英语读法，鼓励学生大胆尝试寻找其中的逻辑和规律，激发其质疑探索精神。根据学生的反馈来引导学生朗读“time、eight、five、play、nine、to、go”等单词，以“看图写词”的形式来考查学生的记忆情况，锻炼其优秀的读写能力。再讲解“What time is it？”“It’s nine.”“It’s time to go home.”等语言结构，鼓励学生思考其中涉及的语音、词汇、句型，适度引发学生的认知冲突，让其进行合理质疑，使之加深对基础知识的理解，同时产生与人交流的兴趣，从而形成优秀的质疑探索精神，在兴趣的驱动下，积极进行言语交流。

（三）科学训练，增强语言应用能力

科学的言语训练，能够增强小学生的语言应用能力，可以帮助其树立交流的自信心。小学英语教师应当采取科学、有效的训练方式，让学生勇敢地用英语表达想法，提高其语言应用能力[5]。

比如，在人教版（PEP）小学五年级英语《There is a big bed.》部分内容讲解的过程中，出示方位图，并介绍“front、between、above、beside、behind”等表示位置的单词，开展“方位接龙”语言训练活动，让其在训练活动中利用所學英语知识来阐述并写出自己的方位，进而明确基础知识的实际意义，提高语言应用意识。再介绍“There be”句型复数形式的运用，开展交际语言训练活动，引导学生就班级内部设施进行叙述，用句型“Where is…？”“It’s…”谈论班级内部设施的位置，使之能够加深对所学知识理解印象，在表达中提高语言应用能力。

（四）组织实践，促进学生个性发展

实践是锻炼学生言语交际能力的最佳途径，有助于提高学生的个性发展意识。基于此，小学英语教师应当组织学生开展不同类型的实践活动，在实践中创造言语交流机会，给予其恰当的指导，提高其言语交际能力的同时，促进其个性发展。

比如，在人教版（PEP）小学六年级英语《Ways to go to school》部分内容讲解的过程中，介绍日常生活中常见的交通工具，讲解“How can you get to…？”“Can you go by…？”“Is it fast/slow/expensive to go by…？”等句型的应用技巧，为其提供多元化学习资源，让其以齐读的方式学习相关句型的实际使用方法。开展实践交流活动，指导学生“两两一组”完成问路交流，使之通过实践夯实基础知识学习，提高个性发展意识。再鼓励其自制校园到家的路程图，用所学生词来标记不同建筑物，引导其对照自制路程图与他人进行交流，激发其自主学习积极性的同时，提高其个性发展意识，使之能够在实践中熟练朗读对话，自行设计不同的对话内容，增强言语交际能力。

四、结束语

前已提及，就小学英语教学而言，培养学生的言语交际能力是教学工作的重点和难点。现阶段小学英语教学中存在学生言语交际脱离实际、缺少交流表达兴趣、语言应用能力较弱、学习依赖心理严重等问题，教师则采用启发思维、鼓励质疑、科学训练、组织实践等策略，能够有效解决上述问题，激发小学生的交流兴趣，提升其言语交际水平，切实增强语言应用能力，提高个性发展意识，推动其综合素质能力全面发展。

参考文献：

[1]姚晓祎.浅谈小学英语口语交际教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：270.

[2]岳志坚.单元整体教学理念下小学英语对话教学研究[J].教学研究，2020，43（6）：88-92.

[3]李敏.小学英语口语交际能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：201.

[4]吴洪波.浅谈小学英语口语交际教学的策略[J].发展，2020（4）：92.

[5]谢玉珍.小学英语教学中学生拼读能力的培养策略研究[J].英语广场，2020（9）：116-118.