中等职业教育与高等职业教育一体化的研究

【摘要】通过研究，初步提出中高职一体化办学的目标定位、发展思路、管理体制以及运行模式，重点对中高职教育人才培养目标、专业设置、人才素质结构和课程体系等四方面的衔接予以研究，为职业教育集团化办学和构建现代职业教育体系提供可借鉴思路。

【关键词】中等职业教育  高等职业教育  一体化  衔接

【中图分类号】G52   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0190-02

一、问题的提出

（一）研究的问题及背景

当前，我国经济发展方式由高速发展向高质量发展的关键时期，对技术型人才的需求质量越来越高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》强调要高质量发展职业教育，建立纵向贯通、横向联通的职业教育衔接体系，形成适应经济和产业需求的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）指出：现在的职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。研究证明，中高职衔接的核心是课程体系的衔接。因此，各级各类学校急需构建以课程衔接为核心的中高等职业教育一体化框架，编制统一的教学标准，明确中、高职阶段课程设置、课程内容，完善中高职衔接机制，深化产教融合、校企合作，推进现代学徒制人才培养模式改革，提高技术技能人才培养质量。

（二）研究的目的与意义

中职与高职教育是我国国民教育系列的重要组成部分，已分别经过了近40年和近20年的发展，但由于机制体制等原因二者缺少沟通，也缺少深层次的研究。中等职业教育与高等职业教育存在培养目标边界不清、课程设置和课程内容重复、课程标准缺少整体规划等现象。推进中高职一体化人才培养模式改革，既是经济高质量发展的需要，也是职业教育自身发展的需要，更是增强学生、家长职业获得感和幸福感的需要，也是构建和完善现代职业教育体系的重要举措。

（三）关键概念界定及研究假设

中高职教育衔接是世界职业教育发展创造的重要经验，很多国家和地区的经验证实了中高职教育是可以很好地衔接与沟通的。国外的中高职衔接大多建立在累计学分制基础上，高职招生门槛低，不实行选拔机制，以合格的中等教育资质为条件，在教学环节的衔接方面探索了很多成功的经验。

根據我区中高职一体化建设情况，我们对中等职业教育与高等职业教育一体化的研究提出以下一些假设研究：

1.在充分调研和论证的基础上，形成《中等职业教育和高等职业教育一体化的研究状》调研报告。

2.以本校为标本，探索中高职一体化衔接的体制、机制，构建纵向贯通、横向联通的职业教育衔接体系，为职教学生提供继续接受高一级职业教育的机会，探索解决中等职业教育“断头桥”现象的路径。

3.编制“中等职业教育和高等职业教育一体化的研究”课题总结报告。

二、主要研究内容与方法

（一）主要研究内容

任务一：通过对本课题的深入研究，了解我区乃至我市中高职一体化办学现状及存在的问题，为厘清我市中高职一体化办学的总体思路、目标定位、一体化内涵、运行模式等顶层理念提供重要的参考价值，为加快我区建设现代职业教育体系、促进我区职业教育一体化发展提供可借鉴的思路。

任务二：通过对本课题的深入研究，创建纵向贯通的中高职一体化办学课程标准，形成中高职边界清晰、协调统一的人才培养方案，避免教育资源和智力资源的浪费，为中、高职培养目标的教学连续性以及一体化教学课程的设计提供有参考价值的试点范例。

任务三：通过对本课题的深入研究，提出关于中高职教育一体化办学中培养目标衔接、专业设置衔接、人才素质规格衔接以及课程体系衔接等一系列问题的解决措施，形成中高职一体化办学的试点实施方案，补充我市职业教育集团化办学内容，有效推进职业教育集团化办学改革与发展，使之更好地适应产业结构调整和经济结构转型，进而促进我市经济社会全面发展。

（二）课题研究的方法

本课题采用文献法、实证调查法、比较分析法、试点法等进行研究，理论研究与实证分析结合。

文献法：根据本课题研究的目的，通过调查文献、查阅资料、网络搜索等途径，查阅山东省关于中高职教育一体化或职业教育集团化办学的相关论文、新闻报道、经验交流、典型案例等资料，了解甘肃省中高职教育一体化办学的基本情况、发展状况及发展思路，为本课题研究积累丰富科学的理论依据。文献法主要用于我省中高职教育一体化办学的行业政策背景以及中高职教育一体化办学的重大意义方面的研究。

实证调查法：通过对山东省职业教育（中高职）现状进行实地调查，掌握翔实信息资料，结合文献法获得的数据资料，借鉴有关现代教育理论特别是现代职业教育体系构建的相关政策理论和现代管理学、社会学、经济学等相关知识，对山东省中高职教育一体化办学的历史背景、现实依据、存在问题进行进一步分析，提出本课题研究的目的意义和具体内容。实证调查法是本课题研究的主要方法之一。

比较分析法：对国内比较成功的中高职一体化办学案例进行考察学习，对比分析其一体化办学背景、办学特色、办学类型、一体化模式、管理运行机制等实质性指标，提出适应黄岛区职业教育中高职一体化办学的思路和模式。

试点法：在青岛职业技术学院先行中高职一体化办学试点，以中高职一体化办学的目标定位、发展思路、管理体制、运行模式以及中高职一体化办学体系构建为试点研究内容，为本课题研究积累实践素材，为我区中高职一体化办学提供可借鉴依据和思路。

通过调查文献、查阅资料、网络搜索等，了解中高职教育一体化办学的基本情况、发展状况及发展思路，结合文献法获得的数据资料，对甘肃省中高职教育一体化办学的历史背景、现实依据、存在问题进行进一步分析，提出本课题研究的目的意义、具体内容和适应山东职业教育中高职一体化办学的思路和模式，为山东省中高职一体化办学提供可借鉴依据和思路。

三、研究结果及其分析

（一）积极参加中高职办学联盟，探索集团化办学

围绕新区“616”产业体系，统筹整合全区职业院校专业布局。发挥新区职教集团作用，推动中高职院校以重点发展的专业大类为核心，建成覆盖主要产业链的专业群，逐步形成校际间专业特色发展、错位发展、协调发展态势。

我校物流服务与管理专业、机电技术应用专业、数控技术应用专业分别与青职、港湾等高职院校开展“3+2”和五年一贯制合作，合作专业达到全部专业80%以上。学校先后加入青岛市中高职教学联盟6个，学校是新区职业教育集团的理事学校，实现了中高职教育资源的统筹协调。

（二）开展中高职联合办学，形成《中高职一体化办学共建方案》

我校从2011年开始，与青岛职业技术学院、青岛港湾学院开展中高职联合办学。加入了中高职办学联盟，签订了《中高职一体化办学共建方案》。

我校机电技术与应用、数控技术与应用、酒店服务与管理专业与青岛职业技术学院实行三二连读联合培养，形成了三个专业的《中高职一体化人才培养方案》。机电技术与应用与职业技术学院合作，实行五年一贯制培养。在中高职贯通课程体系、教材编写、实训设备、师资培训等方面深度合作，实现多方面的共享，优化了教育资源的配置。

四、结论

通过研究，初步提出中高职一体化办学的目标定位、发展思路、管理体制以及运行模式，重点对中高职教育人才培养目标、专业设置、人才素质结构和课程体系等四方面的衔接予以研究，为山东职业教育集团化办学和构建现代职业教育体系提供可借鉴思路。

五、存在的问题与思考

（一）研究涉及范围大，职业学校研究能力有限

虽然我校积极进行中高职一体化研究，积极推动研究的深入，但本研究项目设计面较大，无法全面地进行调研和分析。

（二）学校研究的理论指导水平不高

学校实践经验较丰富，但理论水平不高，影响了中高职一体化衔接研究总体水平。这就需要加强理论学习，重视职业教育理论的研究，使职业教育课程衔接理念自然地融入到研究中。

（三）明确继续研究的方向

在研究中，我们将继续本着学习、研究、探讨的态度，使我们的研究按照经济社会发展的需求进行。我们将探索方向预设如下：

1.加强自身修养、提高科研能力

完善教师到企业定期实践制度，推动学校与企业共同培训教师，培养高层次“双师型”教师;加强教师专业技能、实践教学、信息技术应用和教学研究能力提升培训，培养“教练型”教学名师和专业带头人;落实特聘专业兼职教师引进机制，聘请行业大师进校园，引领培养教师和先进科学技术、职业技能接轨;引进高校名师，为中高职一体化做好师资储备。

2.总结经验，探索现代学徒制

总结前期研究经验，拓宽研究的深度，探索中高职一体化的现代学徒制教学管理与运行机制;探索高职、中职、企业联合制定人才培养方案、联合育人。

3.查找问题，及时调整研究方向

在研究的过程中，出现很多预料之外，没有及时研究解决的问题。下一步，我们调整研究方案，使研究緊跟时代的步伐，更具有前瞻性，更好地为区域经济发展服务。

参考文献：

[1]李喜梅.现代职教体系视阈下中高职衔接探析[J].常州信息职业技术学院学报，2014（5）

[2]马秋硕，刘铁，赵倩.中高职教育衔接中存在的主要问题及原因分析——基于广州地区的实证分析[J].职业教育研究，2011（9）

[3]徐国庆.中高职衔接中的课程设计[J].江苏高教，2013（3）

[4]祝士明，刘建花.中高职有效衔接的几个关键问题探究[J].职教论坛，2014（28）

作者简介：

张成爱（1970年8月-），女，汉族，山东省青岛市人，现供职于青岛西海岸新区中德应用技术学校，中学一级教师，研究方向为职业教育教研。