农村幼儿园教师“国培”需求调查研究

张学仁 贾晓静

【摘要】为进一步提升河北省幼儿教育师资培训的实效性，本研究对来自河北省石家庄、唐山、邢台、邯郸、廊坊、沧州、承德7 市9县的 693名农村幼儿园教师进行了培训需求的调查。通过问卷及访谈的调查结果发现：农村幼儿园教师最期望获得“五大领域知识技能”方面的培训，最期望的培训形式为“集中培训”，最期望的培训者为“幼儿园一线名师”及“专家教授”。

【关键词】农村幼儿园教师  国培  需求

【基金项目】1.河北省教育厅2015年高等学校人文社会科学研究项目《教育公平视野下河北省城乡学前教育资源均衡配置研究》（SQ151086）;2.河北省教育厅2019年高等学校人文社会科学研究项目《精准扶贫视域下河北省乡村教师队伍建设研究》（SQ191032）。

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0007-02

一、问题提出

我国农村人口占全国人口总数的2/3，学前教育是我基础教育的基础，大力发展农村幼儿教育，提升农村幼儿教育质量，是保障我国幼儿教育可持续发展的前提条件。农村幼儿园教师队伍的稳定和素质的高低是制约农村学前教育事业发展的关键，[1]幼儿园教师培训又是提高农村幼儿园教师质量的关键，[2]基于教师需求开展幼儿园教师培训则是有效培训的前提。[3]因此，有必要对农村幼儿园教师培训现状以及需求进行深入的调查与分析。

二、研究方法

本研究采用问卷调查法和访谈法，随机抽取河北省7市（石家庄、唐山、邢台、邯郸、廊坊、沧州、承德）9 县的750名农村幼儿园教师作为研究对象，发放750份问卷，回收有效问卷 693份，有效回收率为 92.4%。同时，采用个别访谈与集中座谈相结合的方式，对 8 位教育行政人（主抓培训的教育局科长或进修学校校长）、5名幼儿园园长、15名一线教师进行访谈。

三、研究结果与分析

（一）农村幼儿园教师总体培训需求及意愿度

调查教师是否需要参加培训时，55.9%的教师选择“很需要”，40.5%的教师选择“需要”，由此可知幼儿园教师对培训有强烈的需求。调查教师是否愿意参加培训时，73%的教师选择“非常愿意”，19.2%的教师选择“比较愿意”，由此可知幼儿园教师参与培训的意愿度极高。通过进一步调查幼儿园教师参与培训的目的来看，96.4%的教师认为通过培训可以实现“更新教育理念，拓展专业知识与技能，自我完善与发展”的目的。这表明教师认为培训对自己专业发展的积极作用的。

（二）对培训内容的需求

教师在一线教学中积累的大量的实践经验，遇到了困惑，明确自身的不足，带着问题，参与培训，对培训内容需求有明确的指向性，期望通过培训使自身在这些方面有所提高。本研究将培训内容需求划分为三类，即“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”，共 20个选项。调查结果，排在第一位的是五大领域知识，可见五大领域作为学前教育重点内容，在农村幼儿园教师队伍中仍是需求的焦点。访谈结果显示，广大农村幼儿园教师希望通过培训，了解并掌握更适合农村幼儿教育的五大领域知识，以及五大领域活动的具体制定和实施的方案。

此外，我们可以看到近一半的内容是关于“专业能力”方面的，“专业理念与师德” 需求也比较靠前，可见农村幼儿园教师的培训需求是多方面的（见表1）。

（三）对培训形式及培训时间的需求

好的内容更需要依托于有效的培训形式。调查显示，排在首位的培训形式是“集中培训”（累选频数481）;其次，幼儿园教师希望的培训形式是“集中与远程培训相结合”“园本培训”“远程培训”“听课评课”“参与式培训”，其累选频数都在 350～200 之间。

在培训时间的选择上，排首位的是“寒暑假培训”（累选频数409），其次是“周末培训”（累选频数346），“周一到周五培训”（累选频数183）。

通过访谈了解到，农村幼儿园教师希望能够短暂脱离幼儿园繁重的工作任务，全身心投入到培训中去，集中各地幼儿园教师互相交流，彼此学习。

（四）对培训者的需求

调查显示，教师对于培训者的需求由高到低依次为“幼儿园一线名师”（累选频数 472）、“专家教授”（累选频数 416）、“某个领域的专家（如营养师、儿科医生等）”（累选频数 332）、“教研员”（累选频数312）、“幼儿园长”（累选频数 301）。

通过访谈了解到，农村幼儿园教师希望幼儿园一线名师能够结合自身实践工作经历提供行之有效教育教学手段和方法，专家教授提供前沿性的教育教学理论，并能够在实践当中得到运用。可见，幼儿园教师非常希望培训者具备丰富的实践经验及理论基础。

四、对策与建议

要提升农村幼儿园教师的培训质量，就要以农村幼儿园教师为本，建立幼儿园教师主题性发展的培训模式，把培训内容培训方式与农村幼儿园教师的切身需求结合起来，才能在培训中做到有的放矢，增强培训的时效性和有效性。

（一）满足教师多元化培训需求，凸显培训重点

由于农村幼儿园教师的个人学历，个人素质能力，所处地方经济发展水平，当地教育情境以及教育对象，育人过程中遇到的问题情境均有不同，因此要构建符合农村幼儿园教师实际需要的培训内容体系。

理论上，增加教育前沿理论内容，拓宽幼儿园教师的视域，引领幼儿园教师的专业发展;细化师德与法律法规教育，强调其严肃性与严重性，筑牢幼兒园教师的道德底线，守好法律红线。

实践中，加强五大领域知识内涵的讲解，五大领域教育教学活动的设计，使农村幼儿园教师能够理解并学会运用，避免农村学前教育过程中的“小学化倾向”。加大信息技术教育，增强幼儿园教师制作与使用多媒体课件的能力，使幼儿教育能够与信息化技术真正结合起来，消除城乡二元化。

（二）做好顶层设计，建立农村幼儿园教师培训机制

外部保障是促进农村幼儿园教师专业发展的重要因素，当前农村幼儿园教师培训中遇到资金无法保障、时间无法保障、培训体系不够完善等问题。各级政府部门应为教师专业发展扫清外部障碍，创造有利条件，促进农村幼儿园教师的专业发展。

教育行政主管部门应建立起行之有效的农村幼儿园教师培训机制，保障农村幼儿园教师参与培训的权利。如设立专项资金，对农村幼儿园教师培训提供支持，与地方开设学前教育专业的师范高校建立联系，利用实习或寒暑假大学生服务地方等活动，置换部分需要参加培训的农村幼儿园教师，让其有时间和精力接受培训，同时选拔培育一批以县、乡幼教干部为核心力量的农村幼教管理网络，以加大县、乡中心幼儿园对周边农村小园、民办园的示范与引领作用。

（三）优化培训师资队伍，遴选本土专家团队

优化培训师资队伍，遴选本土专家团队，对于农村幼儿园教师专业发展具有重要的促进作用。本土专家团队的选拔，本身就是对当地教育发展的一种肯定与激励。另外本土专家团队，有的在一线工作多年，具有丰富的幼儿园实践教学或管理经验，同时她们能够深入农村幼儿园进行调研和观摩，更了解本地区农村幼儿园教师专业发展的现状和需求，更能够解决一线实际问题[4-5]。

本土专家团队，也避免了外域专家的舟车劳顿，疲于应付的实际情况，能够更好地节约成本，全身心地投入到培训中去，切实做到培训的有效性。

参考文献：

[1]罗英智，李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].学前教育研究，2010（10）.

[2]游景如，杨宁.农村幼儿教师培训的目标形式和内容研究[J].教育导刊（幼教版），2010（11）.

[3]王金涛.湖北省农村教师专业发展现状与培训策略[J].湖北大学成人教育学院学报，2006（3）.

[4]张云亮，汪德明等.农村幼儿教师培训的现状、评价及其需求[J].学前教育研究，2012（1）.

[5]刘霖芳，史津赫.农村幼儿教师培训需求及模式探究[J].长春师范大学学报，2021（2）.

作者简介：

张学仁（1979年11月7日-），男，汉族，河北省唐山市人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前教育理论，教师教育。

賈晓静（1982年3月8日-），女，汉族，河北省邯郸市人，硕士研究生，讲师，研究方向：教育政策法规，教师教育。