基于长江雨课堂的《基础会计》课程“线上+线下”教学模式探索

陈广丽

【摘要】文章以《基础会计》课程为例，基于长江雨课堂平台进行“线上+线下”教学模式探讨，通过探讨 “长江雨课堂”在课前、课中和课后的运用，发现采用该种模式更能发挥学习学习主动性，有助于促进学生学习效率的提高。

【关键词】长江雨课堂  基础会计  线上+线下

【基金项目】本论文为百色学院2020年度校级教学改革工程项目（项目编号：2020JG34）阶段性研究成果。

【中图分类号】G434;F230-4       【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0167-02

《基础会计》课程是经济类、管理类各专业的专业基础课程，也是会计学专业的基础必修课程。其任务是使学生掌握会计的基本理论、基本知识和基本方法;培养学生具备正确处理一般会计业务的能力和科学的工作作风，以及良好的职业道德，同时具备一定的动手能力。这要求学生须理解掌握所学知识，而傳统单一的线下教学已不能达到该目的。为此，本人基于长江雨课堂平台，进行《基础会计》课程“线上+线下”教学模式的探究。

一、《基础会计》传统教学模式不足之处

（一）课时有限，任课老师难以面面俱到

《基础会计》课程内容的计划课时一般是48个课时。但在实际教学过程中，无论这门课程是被排在春季学期还是秋季学期讲授，都有可能因为法定节假日去掉2～3个课时，那整个课程的课时只有45～46个课时。《基础会计》课程内容是会计类专业课程的基础，所有初学会计的学生都应该熟悉该门课程的所有内容。这意味着授课老师需要用很少的课时将很多的内容讲授完毕，对授课老师来说，已经难度很大。况且课程有很多重难点知识点，授课老师需要分配较多的课时去重点讲解这些重难点知识，这样分配的结果是要么课程内容没有讲授完，要么很多知识点只能点到为止。

（二）老师主讲，学生被动式接受

传统教学方式下，以授课老师讲解为主，学生被动式接受。《基础会计》课程内容较多，课时又有限，授课老师为了把内容讲完，会根据教学进度安排，不断讲授新的内容，但大部分学生接受能力有限，课后根本不懂或不记得老师讲了哪些内容。如果学生课前没有预习，课后没有复习，老师也没用练习巩固所讲授内容，那学生接受的知识就更少。甚至之前已经讲过的内容，下次课堂上问学生，很多同学也是一脸懵的表情。

（三）内容枯燥，学生注意力难以集中

《基础会计》课程主要阐述会计的基础理论知识，对于初学会计的学生来说，内容枯燥深奥，很多学生上课听不懂老师讲的内容，听课过程中很容易分神。而且，现在几乎每个学生都有智能手机，他们随时随地都能在手机上看到丰富多彩的内容，与枯燥的课程内容相比，手机更有吸引力，学生上课更难以集中注意力听课了。所以，有部分学生上课要么睡觉，要么玩手机。

二、基于长江雨课堂的《基础会计》课程“线上+线下”教学模式

“长江雨课堂”是一款能支持教师在线授课、进行教学管理，以及与学生互动的在线课堂学习软件。通过长江雨课堂平台，老师可随时随地将教学资源推送到学生微信上，教学过程覆盖课前—课中—课后每一个环节。与此同时，学生可以通过长江雨课堂进行难点反馈，师生间能就学生碰到的难点问题及时进行沟通，从而大大提高了学生学习效率。如图1所示。

（一）课前

课前预习有助于学生理解所学内容，教师一般会让学生提前预习。传统方式下，学生预习就是自学课本上的知识。《基础会计》课程内容涉及的基本理论、基本原理和基本方法对于初学者来说有点难以理解，学生单纯通过课本自学看不懂，提不起兴趣，也就不会积极地预习，甚至根本不预习。因此，为了提高学生预习的效率，可通过“长江雨课堂”平台布置课前预习内容。在“长江雨课堂”平台下，教师可在制作的课前预习课件中插入慕课等视频，并在发布给学生时告知他们学习重点与方向，这样学生在预习的时候实际上已经有重点地听老师讲课，而不是单纯地看文字和数字，预习的效率大大提高。并且还能让学生之间自主交流，互相监督完成预习任务，预习有一定的效果，之后教师在课堂教学过程中，学生也可以更快融入课堂氛围，提高课堂学习效率。而且，通过“长江雨课堂”平台后台提供的数据，教师可以了解学生预习的情况，并根据学生所提问题，针对性地调整教学重难点，也有利于学生更好地掌握课程内容。

（二）课中

学生通过课前预习已经对所学内容有了充分的了解，教师在课堂教学的时候就轻松多了，只需要对重难点内容和学生有疑问的地方进行讲授，那么教师在有限课时内可以把内容讲授完毕。在课堂教学过程中，教师可以通过“长江雨课堂”平台进行授课，学生在手机上同步教师授课内容。教师应让学生参与到课堂中来，多跟学生进行互动，对内容的讲授，除了采用雨课堂外，还应结合板书和案例进行讲授。比如在讲“预收账款科目为什么是债务”的时候，可以以“双十一”商家预售收取买家定金为例。通过简单的例子，学生就明白预收账款之所以是债务，是因为商家收了买家的钱，但是没有发货给买家，对于商家来说是欠了买家的，是一项债务。教师需要在课堂讲授的内容少了，课堂就可以让学生练习巩固。课堂练习的好处一可避免抄袭，了解学生对内容的掌握程度，二可锻炼学生的动手能力，学生真正动手做了才知道会不会做。以往课堂练习，一般是学生做完，老师公布答案，或是随机选学生回答。而不管是老师直接公布答案，还是随机选学生回答，都无法知悉大部分学生的答题效果，但通过“长江雨课堂”可实现这样的目的。通过“长江雨课堂”，可查看学生的作答情况，之后根据学生的答题结果，选取某位学生对其解题思路进行解答，教师同时询问其他同学的答案是否与回答的同学一致。通过这种方式，学生变被动为主动，学习的积极性会提高，教师也能真正了解学生是否已掌握课堂所学内容。

（三）课后

课后复习有助于学生巩固所学知识。传统的教学模式中，老师下课后，部分学生对课堂的教学内容记得并不是那么清楚，并且学生往往用纸质练习册做题，如果没有养成用错题本记录错题的习惯，就会出现某一个特定题反复出错的情况，线上教学完美地解决了这一问题，学生可以使用手机在“长江雨课堂”平台上回放课程内容，音频和视频都支持倍数回放，这样学生可以不用花费和课堂上一样的时间就可以回顾课堂所有内容。授课教师还可以通過资源整合的方式，来方便学生的日常学习，比如学生身边没有教学素材，就可以通过手机在网上找到教学中的重点来进行复习。授课老师也可根据课堂情况调整内容后通过“长江雨课堂”给学生下发复习内容及课后练习，让学生更有侧重地复习，从而真正理解和掌握所学知识，进而融会贯通。当然，授课老师下发的复习内容不能只有PPT，还应包括与内容有关的短视频，比如对权责发生制的复习、会计等式“资产=负债+所有者权益”的复习、对会计分录书写的复习等内容都应在复习内容中加入相关内容的短视频，这样学生对复习内容才会感兴趣，复习才能达到效果。同时，再布置一定的习题让学生练习巩固，这样学生才能真正学以致用。

三、结语

总的来说，“长江雨课堂”是互联网技术在教育教学中的应用成果，基于长江雨课堂的“线上+线下”教学模式是教学手段的一次革新，从全方位培养学生的素养，使其在对教学内容有着深刻掌握的前提下，还能在生活中对所学知识即性运用。授课教师使用长江雨课堂授课，不仅能整合各项优秀资源，发挥各位老师的教学特色，而且有限的课堂时间能被充分利用起来，更重要的是，学生端雨课堂以手机为载体，学生手中的手机可以用来学习，学生会更加积极主动参与到课堂中来，有助于提高学生学习效率。基于长江雨课堂的“线上+线下”教学模式，为推动包括《基础会计》课程在内的所有课程的教学改革，发挥了举足轻重的作用，意义重大。

参考文献：

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