基于智慧课堂的小学数学“图形与几何”教学探究

覃焕英

【摘要】智慧课堂主张的是在教学课堂上培养出有智慧的人，而学生在课堂上的学习也应该是智慧的学，要求教师在教学实践期间改变传统灌输式的教学理念，推进智慧课堂及数字化教学，以此来为学生打造出一个高效的数学教学课堂。基于这一目的，本文则以《圆柱的体积》为例，对智慧课堂在小学数学“图形与几何”教学中的应用展开了探究，希望借此来提升教学效果。

【关键词】智慧课堂  小学数学  图形与几何

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0141-02

智慧教育提倡在教学课堂应用相关技术来有效突破教学瓶颈，让学生能够真正实现智慧学习，同时让学生主动参与到学习与思考中，真正提高学生自主学习能力及素质，从而有效促进学生智慧成长，让学生在数学课堂上掌握知识的同时，形成良好的创新意识及能力。在互联网技术不断发展的环境下，各式各样的教学技术也层出不穷，这也为智慧课堂构建提供了全新的思路。小学数学教学过程中“图形与几何”教学本就是教学重要构成，对于学生学习及发展而言意义非常大，而为了能够有效强化学生对于这一知识点的认知和理解，本文以《圆柱的体积》为例进行了如下分析：

一、智慧课堂与传统教学分析

（一）智慧课堂内涵

智慧教育主要指的是应用技术来有效破解教学瓶颈问题的一种有效教育理念，其能够让学生有效实现智慧学习，同时让学生认同与主动，按照需求寻找到最为恰当的学习方式，从而有效完成数学教学活动，促进学生智慧成长的同时有效发展学生创新能力、认知能力以及系统思维等多元智慧。在移动学习理论不断发展的环境下，平板电脑类智能终端也开始涌现，移动学习在这一过程中受到了越来越多的关注，各式各样的信息技术更是对移动学习理论的有效完善，信息技术与教育教学的有效融合也成为教学领域教学发展关键，能够让教学课堂因此而变得多元化，这也为小学数学智慧课堂构建提供了较为良好的教育教学环境。在智慧课堂构建过程中，小学数学教师即可借助直观、形象且生动的教学资源来对学生进行教学，这样就能将知识借助图片、动画等多种形式有效传递给学生，从而有效提高了学生数学学习积极性，让学生在良好的智慧课堂上自主学习、探究与思索，从而有效促进学生自主思考及发展。

（二）传统教学现状

《圆柱的体积》本就是“图形与几何”教学中的重要构成部分，这一课时教学目标则是为了让学生能够经历到“类比猜想—验证说明”的探索实践中，即让学生真正参与到圆柱体体积计算方法探索实践中，以此来有效强化学生对于其计算方法的掌握和理解，从而真正提高学生解决实际问题的能力。在教学实践期间，教学探究涉及到的环节主要是以提出问题、类比猜想、验证说明、分析总结等为主，而在这一过程中“类比猜想—验证说明”可谓是学生整个学習实践中的难点。一般情况下，传统模式下的教学实践活动在开展的时候，大多是让学生先使用学具来参与到实践操作中，以此来感知转化过程中的方法，从而有效突破这一教学难点。在传统教学实践期间学具主要是以16 等分圆柱体为主，学生需要在实践期间验证将圆柱体拼接成与圆柱体等底等高的近似长方体，而且在实践操作期间考虑到学具有限，数量少以及学生认知不足，其实践操作也无法顺利推进，这也会直接影响智慧课堂构建。

二、基于智慧课堂的小学数学“图形与几何”教学构建原则

（一）避免在教学中出现主次冲突

智慧课堂要想有效实现，通常是借助多样化的信息技术来为学生构建出一个高度真实化、数字化的学习环境，这一种教学模式相较于其他教学模式呈现的是一种立体化的知识传输模型，可是其主旨依然是无法偏离数学教学真正目的。为此，在“图形与几何”智慧教学课堂构建的时候，教师可以充分利用各种先进技术手段来有效引导学生自主思考与探究，可是在应用的时候又要维持一个度，不能过分依赖于信息技术，忽视学习主题，从而引发教学主次冲突，无法保障教学效果。

（二）教学注重指向性

基于智慧课堂的小学数学“图形与几何”教学实践在实施的时候，教师还需要在教学实践期间充分结合知识点特点来开展教学设计，而且最好是能够考虑到不同层次学生实际学习诉求，同时利用具有指向性的问题来作为教学引入，以此来有效引导学生利用智慧课堂中的各种先进技术来展开数学教学优化，这能有效促进学生对于“图形与几何”内容的理解和吸收，同时还能满足不同学生个性化学习诉求，强化学生数学学习成就感，从而有效促进学生更加积极主动地学习。

（三）确保教学趣味性

从本质上而言，小学生游戏活动与学习之间并不存在冲突。游戏行为是小学生学习及知识获得的重要来源，其在教育领域中的重要性也是毋庸置疑的，而智慧课堂在构建的时候则可以以学生游戏活动作为知识载体，利用引导学生在各种电子教具上的操作来获得知识信息，同时有效提高学生对于“图形与几何”课程学习的兴趣，以此来有效加快学生对于知识的内化效率。为此，基于智慧课堂的小学数学“图形与几何”在构建的时候，教师要为学生营造出良好的教学氛围，同时在教学期间注重教学启发性，这样才能有效促进学生对于“图形与几何”教学内容的理解与把握。

三、基于智慧课堂的小学数学“图形与几何”教学构建与实施措施

（一）借助微课资源引导学生预习

预习在整个智慧课堂中起着承上启下的重要作用，在有效预习过程中，学生能够借助知识储备来对全新学习内容展开探索，并且意识到新旧知识的有效关联，进而有效提高学生学习效率。考虑到小学生自我约束力不足，教师在预习设计的时候，可以利用微课技术来有效点燃学生预习兴趣，让学生能够更加积极地参与到“图形与几何”预习实践中，从而真正优化小学数学教学。例如，在《圆柱的体积》预习过程中，教师可以借助计算机技术来为学生制作出有趣的微课课件，即电脑演示圆柱体转化成为长方体的过程，以此来有效激发学生预习兴趣，然后提出相应的预习任务，为智慧课堂有效实施打好基础。

（二）借助信息技术促进学生掌握知识

在智慧课堂上，学生可以借助各式各样的电子教学设备来完成学习任务，传统模式下的“图形与几何”教学活动在实施的时候，因为受课堂教学时间所限制，教师经常无法将每一个知识点细节都展示给学生，更多的还是强调学生自身理解与学习，这种教学模式缺少动态化效果，学生理解不足，对于图形与几何知识无法形成深入把握。为了改善这一现象，教师在智慧課堂上即可借助信息技术来有效促进学生知识掌握，以《圆柱的体积》为例，教师在为学生播放“圆柱体转化成为长方体的过程”视频之后，可以基于此来为学生提出如下问题情境：“圆柱体转化成为一个长方体之后，长方体的长相当于圆柱的什么？长方体的宽和高又相当于圆柱的什么？”之后再进一步动画演示：“将圆柱的底面平均分成32份、64份，切开后拼成的物体会产生什么样的变化？”这样学生就能在观察、分析与猜想中真正理解《圆柱的体积》如何有效计算，从而强化学生理解与感知，最大程度优化智慧课堂实践。

（三）多种工具有效结合优化智慧教学

基于智慧课堂的小学数学“图形与几何”教学实践活动在推进的时候，教师可以借助平板电脑移动终端上的“云教学平台”来作为教学新工具，借由此来对学生进行《圆柱的体积》教学，能够起到更为良好的教学效果，真正为学生打造出一个生动、有趣的教学课堂。在这一过程中，教师可以直接借助这一全新的教学工具来将圆柱的半径以及高进行拉伸，这样就能直接对圆柱大小进行变化，这能在一定程度上提高小学生数学学习兴趣，同时还能将圆柱等分成2～32个任意等份，并且合理拼接成与长方体相似的形状。在智慧课堂实践期间，这一工具的存在还能有效解决传统教学模式所存在的“等分唯一性”弊端，真正能够将圆柱的等分有效实现多样化，同时还能让学生在ipad 操作及实践过程中真正感受到极限、转化等数学思想，这些也是学生学好数学课程的关键。为此，教师在进行《圆柱的体积》教学的时候，教师一定要充分利用ipad 教学资源来对学生进行教学，在课程实践期间引导学生学会使用学习工具来对圆柱体积进行转化处理，这样就能有效起到良好的教学转化效果。相较于传统教学模式而言，智慧课堂教学资源更加丰富，还能有效促进学生个性化学习与发展，教师在教学课堂上可以借助相关平台来对学生整个学习过程进行监测与调控，同时也可以将其与传统教学方法有效结合在一起，这样才能真正优化小学数学“图形与几何”教学。最后，在知识总结与归纳这一阶段，教师还需要对学生学习进行综合性评价，同时指导学生在课后练习中巩固所学知识，这样就能进一步深化学生理解。例如，教师可以在教学完成之后立足于学生学习实际情况来及时推送学习任务亦或者是课后作业，这样学生就能在亲自参与过程中真正掌握小学数学图形与几何教学知识，同时为学生打造出一个智慧教学课堂，从而真正提升教学效果，为学生全面发展及进步打好基础。

四、结语

综上所述，智慧课堂是近年来素质教育、互联网+教育下广受关注的一个教育教学理念，将其应用于小学数学“图形与几何”教学课堂上，能够帮助学生真正形成良好的图形与几何认知，同时让学生在智慧课堂上掌握相关知识、发展自身学习能力，从而真正优化小学数学教学。为此，小学数学教师在课程实践期间一定要注重智慧课堂构建，立足于传统教学模式弊端来及时优化智慧课堂，这样才能真正提升教学效果。

参考文献：

[1]莫舒敏.基于“翻转课堂”的小学数学微课设计与应用——以《圆柱的体积》一课为例[J].教育信息技术，2018（Z1）：33-36.

[2]乔秀平，李凯云.基于平板电脑的小学智慧课堂建构与实践——以《圆柱的体积》一课为例[C].教育理论研究（第三辑），2018.