小组合作学习在培养初中学生积极心理品质中的应用

廖国彬

【摘要】学校要落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的学生，需要关注学生积极心理品质的培养。小组合作学习是常见的教学组织形式，也可以用在育人培养上。如何使用小组合作学习来培养学生的积极心理品质是本文讨论的焦点。本文通过小组组建、目标设置、自主学习、人际关系等四个方面的讨论，总结了使用小组合作进行初中生积极心理品质培育的一些心得应用。

【关键词】小组合作  积极心理品质  初中生

【中图分类号】G424   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0039-02

一、积极心理品质与小组合作学习

初中学生积极心理品质是积极心理学研究的重要领域。初中阶段是人生成长的关键时期。在这个关键时期，如果学校教育能够以积极心理培育为导向，着重培养学生的积极心理品质，将为学生的个人成长打下重要基础。那么学校应该如何搭建平台，促进学生积极心理品质的发展，是学校育人的工作重点。

学生积极心理品质概念来自于积极心理学，在积极心理学中，将积极心理品质划分为24种。分别是好奇心、好学习、创造力、洞察力、开放思维、勇敢、坚韧、诚实、生机勃勃、亲近、善良、人际智力、团队精神、公平、领导力、宽恕、虚心、谨慎、自制、审美、感恩、乐观、幽默、信仰。[1]这24种心理品质组成了积极心理品质的内涵，这些内涵中有不少心理品质是学校培养学生的重点。可以看出，积极心理品质的内涵相当丰富，是个性能否健康成长、适应社会的重要因素。

德国哲学家莱布尼茨说过：“世上没有两片完全相同的树叶。”这种生物体的差异性不仅体现在植物，也存在我们人类之中。每个人在这24种积极心理品质的发展程度是有差异的。作为一个教育工作者，我们不仅要尊重差异，更要从学生发展的角度出发，帮助学生激发潜能，发展积极心理品质。研究发现，学习成绩优秀初中生的积极心理品质发展水平好于学习成绩中等和中下水平的学生。学习成绩优秀的学生在很多方面都表现出了自己的优势，特别是在学习上。[2]在学校的教育实践中，学习成绩的差异常常是小组合作学习中的分组依据。

小组合作学习兴起于美国，是我们新一轮课程改革所倡导的一种有效的学习方式。这种学习模式是建立在相互平等的基础上，小组成员之间通过有效的交流，共同学习、共同进步，使得教学活动成为一种社会文化活动。[3]所以小组合作学习既是一种教学模式，也是一种社会文化活动，特别适合教师使用，用来培养学生的积极心理品质。因为学生在合作学习时不仅要有足够责任心，小组成员还需要相互鼓励、相互支持，只有明确自己的学习任务，才能使小组取胜。这就可以让学生在发展学业的同时，培养任务意识、合作意识、责任意识和团队精神等品质。

二、在小组合作学习中培养学生的积极心理品质

小组合作学习不仅是一种教学组织形式，也是一种独特的德育教育形式，并且容易激发团体中的动力。学校教师如果能在教育教学中合理使用小组，特别是运用在培育学生积极心理品质中，将可能带来出其不意的效果。那么在小组合作学习中应怎样培养学生的积极心理品质呢？

（一）合理构建小组，形成竞争氛围

小组合作有效的前提是组建公平、合理的小组。公平指的是组间尽量同质，各个小组的基本情况和能力保持一致，处于统一水平，避免组间竞争的时候小组掉队，放弃竞争。组间能力差异越小，竞争越激烈，小组合作效果越好。其次，组内成员搭配要合理，要把组内成员的能力尽量拉开，使得学生之间形成“以强带弱、共同进步”的局面。这样一来，学生之间可以通过相互配合来实现相互影响。不同类型和个性的学生在小组合作学习中，有倾听与表达，有不同观点的交鋒，有宽容与理解，从而实现积极心理品质的培养。

如果组间的差距过大，很容易出现个别小组的积分大幅领先，这虽然会让他们非常自豪，但是落后的小组就会开始沮丧，如果不加以干预，班级小组就可能竞争不起来。通过合理的小组构建，学生的好奇心和求知欲容易被激发，创造力、洞察力和开放思维得以培养，有利于促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

（二）设立小组目标，用任务驱动培养积极心理品质

合理设置小组目标是保持小组合作学习的动力源泉，什么样的小组目标才是合理的呢？根据维果斯基的“最近发展区理论”，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。[4]小组的目标应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥潜能，超越最近发展区，达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

值得注意的是，最近发展区是个体维度的概念，每个学生的最近发展区是不一样的，这就要求目标的设置要考虑小组的共性与个性。例如，除了设置小组的共同目标以外，可以设置组内不同层次的目标，这种个性化的目标设置，能够激发学生完成任务的动力，不至于因为目标过难，而胆怯不做，或是目标过于简单，学生不屑于完成。在学生共同完成任务的过程中，能够促进学生自主探索、主动学习，在完成任务的过程中培育积极心理品质。

（三）注重方法引导，锻炼学生自主能力

初中生的自主性发展是重要的阶段任务，自主性一旦获得发展，心理也就会逐渐成熟起来。在西方教育中，父母从小就注重培养孩子的独立自主能力。如果学生没有独立自主性，责任感也很难培养出来，更别说主动性和创造性。所以在小组合作学习中，教师的角色是活动的引导者、组织者、促进者、观察者和评价者。通过小组的分工，要求学生在课堂上有高度的自觉性，发挥自己的主动性和创造性。教师注重引导学生在活动中体验自己、展示自己和锻炼自己。日积月累下来，学生的自主习惯和能力就能够养成，自主程度就会不断提高。所以小组合作学习模式，是把传统由教师掌控的课堂变为学生的课堂，学生是课堂的主人，调动了学生的积极性，自主能力便会越来越强。

（四）巧妙处理组内矛盾，培养学生人际交往能力

在小组合作学习的模式中，组内成员不得不互相帮助，进行友好交流与合作。但是不同类型和个性的学生在合作交流中，总会有矛盾的时候，这个时候正是培养人际交往的最佳时机。鼓励学生善于倾听、合理表达，既要有不同观点的交锋，又要有宽容和理解。有些小组成员的性格内向，在小组合作中就必须打破与同学交往的恐惧，只有彼此接纳和信赖，小组才能在竞争中胜出，得到发展。这种人际关系的训练，效果要远远好于传统的说教。另外一方面，组长的领导力在这种团队作用下，将得到充分的开发。如果没有一个强有力的领导核心，小组的发展可能会落后，自尊心和求胜欲将推动组长不断地调动各种力量来达成目标。

三、小组合作学习在心理课堂中的应用

心理课堂是培养学生积极心理品质的重要阵地，小组合作學习在心理课堂中的合理使用，可能会有出其不意的效果。在心理课堂中，可以尝试以下方法，发挥小组合作学习的作用。

（一）小组任务分层设计

在教学设计阶段，就要考虑到小组任务的分层设计。由于组内学生具有层次差异，在设计小组任务的时候，就要考虑到不同层次的学生差异，小组任务的设计要符合学生发展程度的差异。高、低层次差异的设计要有梯度，使得组内形成以高带低、以强带弱的良性循环，提升教学效果。

（二）课堂教学分类组织

在课堂教学阶段，教学组织能力是教师核心能力。小组合作学习的框架中，教师要合理组织课堂，使得学生动静结合，课堂生动有趣。教学内容呈现的时候，适当考虑组间竞争、组间监督。同一个教学素材，小组间的学习任务都可以设置不同的方向，引导学生发散性思考。

（三）教学反馈分开评价

在教学反馈和评价阶段，使用小组合作学习的时候，要不断强化小组集体的力量，增强学生小组的凝聚力。例如学生完成了小组任务后，教师要及时点评，是由于小组的讨论，集体的力量，使得学生能够正确回答问题。如果学生没能按照教师的要求回答问题，则可以告知该小组的讨论还没有得出正确答案，有些遗憾。重集体、轻个人，是我们在评价小组活动的主要方向。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写到，“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”学生积极心理品质和健全人格的培养不是光靠教师说教、宣传和灌输去完成的，而是引导学生在小组合作学习这样真实的教育活动情景中，通过各种互动活动，不断体验、感悟中实现的，我们所期望的教育正是如此，而小组合作学习在培养学生的积极心理品质方面有独特的魅力，值得一试。

参考文献：

[1]王定伟.在小组合作学习中培养学生积极心理品质[J]教育科学论坛，2017（11）：78-80

[2]高永金，张瑜，傅纳.初中生积极心理品质发展现状调查[J].中国特殊教育，2017（9）：89-96

[3]邹庆娟.小组合作学习在心理健康教育中的应用研究[D].四川师范大学，2016：1-2

[4]https：//baike.baidu.com/item/%E6%9C%80%E8%BF%91%E5%8F%91%E5%B1%95%E5%8C%BA%E7%90%86%E8%AE%BA/1194868？fr=aladdin