“双减”视域下小学英语混合式作业模式的实践

褚赛娇

【摘要】课堂是学生学习和交流的主要平台，而课外作业则是学生自主学习以及提升自我的重要手段，面对双减政策的不断实施，小学英语教学既要减少同质化作业数量，同时还应该提升作业质量，由此强化学生课外学习的效果。混合式作业模式是新课改助推下的一种新型作业方式，涉及线上和线下两方面内容，并且是对课堂教学的进一步延伸，有助于加深学生对知识的理解和内化。

【关键词】双减  小学英语  混合式作业

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0067-02

课外作业是课堂教学的扩展，有助于学生对课堂知识的掌握与运用，还能在一定程度上引导学生养成良好的学习习惯，学生学习的主观能动性也会随之增强。但是以往英语教师在设计作业时往往以抄写或者直接套用的再现式内容为主，应试色彩比较浓郁，既不能锻炼学生的思维，也不利于他们创新能力、实践能力等方面的提升。基于此，我们可以尝试运用混合式作业模式，设计出更有意义和可持续性强的英语作业，在满足双减要求的同时提高英语成绩，推动学生综合能力的发展。

1.英语作业设计的原则

1.1英语作业应该具备较强的导向性及精确性

设计作业时首先要保证内容导向的正确性，就是作业内容应该以巩固教学目标为主，深入英语教学中的重难点问题，让学生掌握更多学习方法，将学生的作业思维更好地激发出来，从根本上真正做到“动有所获，做有所得”。

1.2注重学生兴趣点，增强学生英语学习的自信心

兴趣是最好的老师。教师在设置英语作业时应该充分了解学生状况，将此作为作业设计的重要参考依据，充分利用小学生强烈的好奇心、探究欲等心理特点，设计出趣味十足的英语作业，丰富英语作业的形式，提升作业内容的创新性，让学生在乐趣中学习，在实践中求真知。

1.3英语作业应该侧重于学生综合语言运用能力的提升

在设置作业时应该保证内容的全面性及多样性，从海量内容中甄选出有着较高价值的作业题目，使学生的基础知识、技能运用、综合能力等各方面都能得到有效锻炼和提升。同时还要有效控制作业量及质量，力求让学生在完成作业的过程中巩固英语知识，提升英语知识的运用水平，在此过程中学生的语言综合运用能力也会得到相应的提高。

2.小学英语混合式作业的重要性

第一，英语混合式作业模式可以有效激发学生英语学习的兴趣。就当前情况而言，教师在设置英语作业时一刀切现象比较严重，不仅将学生的学习兴趣消磨殆尽，甚至还会导致学生产生厌学心理。伴随着新课改的不断推进以及双减政策的逐步实施，我们应该设置不同层次、不同数量的英语作业，满足学生的实际学习需求，让每一位学生都能切身体会到成功的喜悦。第二，提高英语教师的积极性，便于更好地掌握学生真实的学习状况。以往作业是统一布置，交由教师统一批改，长此以往容易滋长教师的厌烦情绪，也不利于了解学生之间的个体差异。而采用混合式作业模式可以有效规避这一问题，一方面可以促使教师丰富作业形式，教师批改作业的积极性也会随之提升，另一方面可以更好地了解学生的学习情况，促进不同层次学生的同步发展。第三，对小学英语混合式作业资源进行梳理、整合，赋予了作业更多的形式。小学英语混合式作业模式的常态化全面实施，在培养学生英语学习兴趣的同时，也让更多学生更加积极主动地完成作业。

3.“双减”视域下，小学英语混合式作业模式的探究及实施

3.1设置多样化英语作业类型

3.1.1重视个体差异，让学生自主选择作业

受个体差异的影响，同班级学生的基础知识、学习能力等诸多方面并非在同一层次。为了让每位学生都可以完成相应层次及数量的作业，并在完成过程中得到收获，教师应该结合教学状况以及学生的实际学习水平，遵循学生的主体地位，设置出与不同层次学生相匹配的作业内容，并保证学生在教师的引导下高效、积极地完成。例如在学习《A new student》这篇对话课文之后，可以设置以下几种类型作业，学生根据自身状况选择完成相应作业，第一，跟读课文录音，熟练朗读课文;第二，熟练阅读课文，演绎对话内容;第三，熟练阅读掌握其中知识点，试着仿写出一段对话。这种具有层次性的作业不仅可以满足不同水平学生的学习需求，避免了因作业设置太难或太简单造成的学生兴趣不高的情况，也能使各个层次的学生得到锻炼与巩固，是促进学生同步提高的有效措施。

3.1.2注重学生学习兴趣的激发，设置创造型作业

小学生往往对美术、音乐以及计算机等课程有着浓郁的兴趣，教师可以把握住这一特点，与其他学科相融合，设计出更具创造性的英语作业，激发学生的创造能力，达到巩固知识和促进学生发展的目的。例如在学习《At weekends》后，学生已经对词汇和句型有了初步掌握，这部分内容又与学生的周末生活息息相关。教师可以抓住这一契机，围绕课堂内容设计出“Our weekend life”主题，让学生根据自己的周末生活叙述一段话，或者通过表格的方式将自己的想法表达出来，还可以鼓励学生课下大胆创作，将自己周末生活利用图画展示出来……这样的作业充满趣味，不但巩固了课堂所学知识，同时有助于学生想象力及创造力的提升，让更多学生可以迅速内化新知识并充分运用。

3.1.3 围绕生活体验，設置生活类作业

为了缩短英语学习与实际生活之间的距离，可以根据学生的年龄及心理特征设置生活类作业，不仅可以提高学生的观察能力，而且能够帮助学生更好地了解英语学习与日常生活的联系。如今已经进入信息化时代，学生接触和学习英语的途径越来越多。例如在学习《How do you come to school？》这部分内容后，学生对交通工具的英语词汇已经有了相应理解，这时可以为学生布置以下作业：一是让学生课下思考生活中还有哪些交通工具;二是利用网络查询其单词及读音，收集好之后在课上展示，看谁收集的资料越多越准确。

3.1.4 提升学习体验和参与性，设置调研类作业

小学生活泼好动、思维敏捷、动手能力强，可以根据小学生的特征设计调研类作业。调研类作业对学生的思维有着一定启发性，对提升学生的实践操作能力、梳理和总结能力具有重要意义。还是以《How do you come to school？》为例，可以让学生在课下组织相关的调研活动，了解同学们每天去学校乘坐的交通工具，在整理与分析最终数据之后在班内进行简短的汇报。调研过程能够锻炼学生的表达能力、总结能力和分析能力，而汇报过程则是学生对所学知识掌握和运用能力的直接体现，学生每独立完成一次调查类作业，其综合水平都会随之提升。

3.2 线上磨炼耳朵，线下学习技能

3.2.1 线上磨炼学生耳朵

小学生都比较喜欢看动画片，而且注意力集中，教师可以为学生推荐一些英文版动画片，例如《海底总动员》《功夫熊貓》等，让学生在课后观看，并设置一些问题进行引导。譬如：“你们看的动画片讲述了什么故事情节？”“动画片中有听到自己学过的单词吗？”等等，借此机会强化学生的听力水平。此种作业颠覆了以往书面作业的形式，学生的兴趣更高，而且在听的过程中也能潜移默化地提升英语水平。

3.2.2 利用线下学习听力技巧

第一，听录音进行判断。教师在教学前要根据之前布置的“磨炼耳朵”作业为学生制定录音内容，并设置相应的问题，在学生完成学习任务后，以课堂作业的形式进行播放，待学生听完后回答问题。为了使学生更好地完成作业，教师要引导学生在听之前朗读题目，明确自己着重要听的内容。同时，在听完一句话之后，要让学生尝试从句子中提炼出关键词，确保听的针对性。第二，听录音回答问题。与上一阶段相比，虽然听录音回答问题的难度有所提升，但是对学生听辨能力的提高具有很大帮助，学生的口语水平也会随之得到提升。值得注意的是，教师应该根据学生的实际水平和学习能力及时调整听力的难易程度，对于那些听力水平较差、口语表达能力较差的学生可以为其设置口语支架，相反，听力和口语能力较强的学生则适当点拨即可，这种方式将线上及线下两方面内容更好地衔接起来，让英语作业充满乐趣。

3.3 线上测试学生能力，线下弥补不足

可以让学生利用手机软件，例如，慢速英语、可可英语等进行口语练习或者听力测评，了解口语及听力方面存在的缺陷和不足。这些软件与教材内容相一致，既为学生听课文提供了便利，也能为学生展示不熟悉单词的读法，有利于学生对知识的掌握和口语能力的提升。还可以让学生借助手机软件的口语、听力功能开展自我检测，从中发现自己的短板和不足，为后续针对性学习提供依据。但是小学生的自主能力不高，要想通过自身努力弥补不足难度较大，需要教师及时给予帮助才能实现。教师可以搜集学生的检测结果并具体分析，找出学生口语表达及听力方面的问题，在此基础上设置出有助于锻炼学生听说能力的线下练习。例如，学生的某些单词发音不准确，可以将这些单词编制成绕口令，加深单词发音记忆;如果学生不能准确听清楚录音内容，在线下教学时需要指导学生准确找到关键词，以此提升听力的效果。

综上所述，在小学阶段实施英语混合式作业模式，不但可以有效填补传统线下作业资源匮乏的问题，使学生接触到多样化的作业形式，让教师的“教”以及学生的“学”不再受到时空条件的约束。并且混合式作业模式趣味性较高，可以使学生切身体会英语学习的乐趣，养成良好的学习习惯，为学习能力的提升奠定良好的基础。

参考文献：

[1]毛仲超.基于减负增效背景下小学英语混合式作业模式的探究与实践[J].校园英语，2020（11）：166.