高中地理教学中核心素养之综合思维的培养策略探索

张双龙

【摘要】随着社会不断发展，社会对于人才的要求也越来越高，在未来的企业发展中需要更多的综合型人才。为了适应新的社会发展，为社会培养合格的社会主义接班人，高中阶段的教育目标在不断进行调整。高中地理是一门综合性的学科，地理知识比较多，需要学生在理解的基础上进行记忆，学生在高中地理学习过程中，能够不断提高自身的地理核心素养，培养学生的综合能力。在地理教学中培养学生的地理综合思维是提高学生学习成绩的基础，教师要对此引起重视，本文从三个方面对高中地理教学中对学生进行地理综合思维培养进行分析和探究。

【关键词】高中地理  综合思维  培养策略

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0197-02

地理学科设置的目的是让学生对地球上的地理环境进行深入了解，地理环境主要由地理要素和人文环境组成，这两者之间相互制约、相互影响。学生在对地理问题进行分析时需要从多个角度进行，才能保证对地理问题分析的科学性，因此培养学生的地理综合思维对于学生学好地理来说是十分必要的。现阶段，在高中地理教学中培养学生的综合思维还存在一定的问题，需要教师在教学过程中不断研究，对教学方式进行优化和创新，多角度地提高学生的地理综合思维。

1.问题的提出

随着新课改的不断推进，教育部门要求教师在教学过程中培养学生的学科综合能力，让学生拥有利用学科知识分析问题解决问题的能力，加强学生的学科实践能力，这些能力的提升对学生学习来说百利而无一害。为了更好地培养学生的各项能力，在高中地理考试中出现了一批综合性的测试题目，学生在解决这类问题时需要学生有较强的地理综合思维，将学过的地理知识进行融合，多角度对地理题目进行思考。因此，面对新的地理考试题型，教师在教学过程中，怎样对学生的地理综合思维进行有效培养，提升学生对地理问题的分析能力等是高中地理教师需要思考并解决的问题。地理核心素养是指人地协调观、区域认知能力、地理实践力、综合思维，在对学生进行地理核心素养的培养时，地理综合思维是费时最多的一项能力，需要教师和学生相互配合，才能加快学生地理综合思维能力的培养速度。

2.地理综合思维的概述及在高中地理教学中培养的意义

2.1地理综合思维的概念

地理综合思维是地理核心素养中的一种，具体是指学生根据基本的地理思维方法，全方位对地理事物和环境进行分析和研究的能力。学生在根据地理综合思维对地理知识进行分析时，一般是指三个方面，一是结合气候、地形、土壤等自然地理要素对地理事物进行科学认知;二是从时间和空间角度对地理事物变化进行合理分析;三是根据区域环境对人文地理环境进行分析。提高学生的地理综合思维，能够多角度地对地理事物及人文环境之间的关系进行科学的分析，然后对地理环境及人文环境之间的变化进行解释。

2.2地理综合思维在高中地理教学中培养的意义

在新一轮的课程改革背景下，地理学科在高中教学中的位置变的重要起来，教育部门对高中地理教学目标进行了调整，指出教师在高中地理教学过程中应该培养学生的学科综合能力，也就是学生应该具有地理核心能力与对地理知识的综合思维。地理核心能力是指学生在地理学习过程中能够发现生活中的地理问题，并利用随学知识对问题进行分析和解决的能力，两者关系相互制约，对学生进行地理核心能力的培养为提高学生的地理综合思维提供了有利条件;培养学生的地理综合思维为提高学生的地理核心能力奠定了良好的基础。在地理日常习题作业中，经常能够看到关于地理知识的综合题目，具体表现为“结合—资料，分析—问题”“分析影响、措施、策略”等等，因此，在高中地理教学过程中培养学生的地理综合思维是很有必要的。

地理学科在学习过程中不同于其他学科，其拥有专属的地理思维方式。地理学科是一门综合性的学习，需要学生进行跨学科、跨领域对地理知识进行分析和研究，地理学科是高中教育中培养学生综合思维能力的首选科目。提高学生的地理综合能力，可以让学生在地理学习过程中对地理知识有更加深入的了解，可以利用地理知识解释人口数量的变化对社会形态有哪些影响、以及怎样合理保护水资源和我国针对现阶段的水资源问题提出哪些改善意见等等，有利于提高学生地理知识的应用能力。

3.高中地理教学中核心素养之综合思维的培养策略

3.1帮助学生构建地理知识框架，培养学生的地理综合思维

在高中地理教学过程中，教师要帮助学生对地理知识进行分析、提取与整合，将新旧知识联系起来，构建自己专属的地理知识框架。构建地理知识框架，在地理知识不断重复过程中，加深学生对地理知识的理解，有助于培养学生的地理综合思维能力。教师在帮助学生构建地理知识框架时要注意，对学生的地理学习知识进行观察了解，结合学生的地理知识和地理思维能力进行教学设立，逐渐培养高中学生的地理综合思维。高中地理知识相对初中地理知识来说更加复杂化、系统化，需要学生对地理知识边学习边分析，掌握高中地理知识的规律。因此，在高中地理教学过程中，教师帮助学生构建地理知识框架，能够提高学生知识探究能力，加深学生对地理知识的理解。

例如，教师在讲解“水资源的合理利用”这一课时的内容时，教师可以先利用多媒体设备为学生展示缺水地区的水资源图片，引出本节课的讲解内容，吸引學生对接下来的教学内容进行学习研究。教师在讲解水资源的合理利用时，可以结合我国西北地区的缺水情况进行分析，如河西走廊、吐鲁番等地，研究这些地区缺水的原因;以及针对缺水问题国家对当地的缺水情况进行了哪些有利措施;再结合实际水资源的合理利用资源，让学生更容易了解这些地区水资源缺乏的原因及合理利用策略，水资源缺乏对当地经济发展有哪些影响。让学生学会辩证地看待水资源合理利用情况，建立水资源的知识框架，对学生的地理思维综合能力的提高有促进作用。

3.2充分发挥教师的引导作用，培养学生的地理综合思维

教师在实际的地理教学过程中，要注意加强对学生地理综合思维的培养，要充分发挥教师在地理教学中的引导作用。地理学科中有很多知识抽象，学生理解起来比较难，教师针对这部分内容，引导学生先进行预习，标记重难点知识，鼓励学生对这些重难点内容进行探索，将学习的地理知识进行综合整理，构建自己专属的地理知识体系。教师还可以利用问题教学法，引导学生对地理知识进行思考，在提高学生思考能力的同时，培养学生的地理综合思维能力。

例如教师在讲解“传统工业区与新工业区”这一课时，教师可以提前为学生准备关于现阶段工业与传统工业区的图片与地域环境知识，借助多媒体设备让学生进行观看，让学生对传统工业区与新工业区的地域知识和人文环境进行深刻理解。教师还可以引导学生利用互联网技术针对新旧工业区进行资料查询，并分析两者之间的异同点，并进行讲解，教师根据学生的讲解情况对学生讲解过程中错误的地理知识及时进行纠正。教师在学生学习过程中进行引导，让学生学会从科学的角度对相关地理问题进行探索，能够在一定程度上拓展学生的地理知识，有利于学生综合能力的提升。

3.3利用问题情景教学法，培养学生的地理综合思维

学生在地理学习过程中，可以多角度地对地理知识进行了解，继而对地理问题进行分析和解决，才能更好 地发现生活中的地理知识。教师在地理教学中可以利用情景教学法，利用所有能够利用的资源，增强学生的自主学习能力，让学生快速进入到教师创设的地理教学情景中，提高学生的注意力，增强学生对地理知识的探索能力和思维拓展能力。

例如，教师在进行“人口的变化”这一章节内容讲解时，可以提前查询人口相关资料，将近十年的各省份的人口变化动态图及相关图文资料利用多媒体设备为学生展示出来，让学生思考人口变化的总趋势是什么？各省份人口变化呈现什么趋势？全国人口增长速度越来越慢最终导致的后果是什么？学生针对这些问题进行思考和回答之后，对于人口问题有了初步的了解，这时候教师可以为学生创建国家对人口老龄化不加以限制，五十年后社会会发生什么的问题情境。教师还可以为学生讲解日本人口老龄化的一些生活现象供学生参考，将学生带入到教师创建的情景中，让学生的思维进行拓展，引导学生从自身、社会、国家多方面对老龄化社会现象进行分析，并提出合理化建议，加深学生对人口变化这一章节内容的理解，有效提高教师培养学生地理综合思维的速度。

4.结束语

总之，教师对学生进行综合思维的培养对提高学生的地理核心素养来说是十分重要的。学生有了地理综合思维之后，才能多角度地对地理问题进行分析。教师在高中地理教学过程中，首先要帮助学生构建自己的地理知识框架，让学生对地理知识有更加深入的了解。其次再结合教师的引导作用以及多樣化的教学方法，让学生能够在对地理知识的学习过程中，利用身边的资源对地理问题进行思考、分析和研究，在拓展学生地理知识的同时，提高学生的地理综合思维，让学生在分析问题时能够结合人地协调观和地理实践问题以及区域认知能力全方面地分析地理问题，有效提高学生的各项地理能力。

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