任务驱动型复习课线上教学设计

杨琳

摘   要：线上教学可以突破物理时空的限制，帮助学生在线上完成特定的学习任务，是线下课堂教学的有益补充。怎样确保线上教学的高质量是值得思考的问题。文章以苏科版初中物理“物态变化”为例，整合多种资源，优化基于任务驱动的线上中考物理复习课设计，对提高线上教学质量，促进学生深度学习进行了探索。

关键词：任务驱动;线上教学;复习课;深度学习

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）3-0031-4

线上教学作为线下课堂教学的有益补充，可以突破物理时空的限制，有效地帮助学生完成特定的学习任务。疫情期间，笔者组织备课组进行线上研讨，采用学生线上自学与互动直播教学相结合的方式，以确保线上教学质量。即，选用江苏省名师空中课堂和锡惠在线资源库指导学生自学，选择钉钉直播平台进行直播教学。在教学过程中对线上教学设计的各个环节进行了探索。

1    问题的提出

开展线上教学时，教师与学生处于不同的物理空间，存在网络延迟等不可控因素，师生互动交流受限。我们在进行线上教学设计时，应重点聚焦并解决以下问题：

1.1    如何提高学生线上自学的兴趣

线上学习的弊端是互动性不足，难以吸引专注度欠缺的学生参与学习。设计教学时，要注重激发学生学习的内生动力，提高学生线上学习的兴趣。

1.2    如何提高线上教学的效度

因直播平台功能限制，线上教学难以及时关注全体学生的学情反馈，如何提高教学效度是值得思考的问题。

1.3    如何让学生居家自主实验

物理是以实验为基础的学科，物理复习课不是知识点的简单重现，应当借助实验探究，引导学生将已经掌握的知识点串联起来，构建完整的物理知识网络，夯实基础知识，提升关键能力。若想让学生在缺少必要实验器材的居家环境下进行有效的探究实验，教师应创设适合学生利用生活物品完成的实验情境。

1.4    如何提高线上作业的实效性

线上教学的另一個问题是学生作业提交及反馈的物理空间隔断。一方面学生对作业存疑，另一方面教师的作业反馈有延迟。因此，创新作业布置、提交及反馈形式也是一个重要课题。

2    问题解决方案

解决问题的有效方法是创设生活化的任务情境，驱动学生积极参与线上学习，亲历实验探究过程，训练高阶思维，发展物理学科素养。

2.1    学历案为线上学习提供学习方案

学历案能保证学生参与学习的主动性，为学生提供必要的学习支持，让学生亲历学习过程，突出学生学习的主体地位。

2.2    直播教学为学生提供学习任务支架

直播教学虽有物理时空的限制，但具备存储及交互等功能，能为学生提供必要的学习支架，促进项目深度学习。任务支架的设计不仅能为学生完成项目任务提供帮助，还能有效地驱动学生应用所学知识解决实际问题。

2.3    任务情境驱动学生自主学习

任务情境设计应结合学生所学知识及任务的可操作性，从而驱动学生主动参与学习。任务情境分为虚拟情境和真实情境。初中物理中考复习课的任务情境设计要因地制宜，可以选用生活中常见的物品完成任务。

2.4    创新设计纸面作业和互动作业，提高实效性

及时发布纸面作业和互动作业，开通互动交流环境，让所有学生参与作业点评。充分利用网络平台，让学生有充足的时间展开讨论，并引导学生对自己的学习进行评估，将作业巩固与评价结合起来，发挥评价促进学生发展的功能。

3    “物态变化”复习课的线上教学设计

“物态变化”中考复习的线上教学设计，始终紧扣上述问题，依据解决方案设计必要的支架，帮助学生建构知识网络、提升关键能力。

3.1    设计学历案，确保线上学习质量

学历案不同于学案，前者更注重让学生亲历学习过程，强调学生作为学习者的主体责任，促进学生有效学习、深度学习。

“物态变化”复习学历案

学习主题：初三一轮复习·物态变化

[学习目标]

（1）熟练掌握温度计的使用方法。

（2）通过实验，能熟练组装实验器材，能描述水沸腾前后声音、气泡、温度的变化。

（3）通过实验，知道冰和蜡烛的熔化特点。

（4）知道升华、凝华的概念，会用物态变化解释生活现象。

（5）理解物态变化过程的实质是能量转移的过程。

[评价任务]

（1）能够解释老师和同学列举的物态变化实例，或自行举例并分析解释。

（2）能借助日常生活用品设计实验，如温度计的使用、水的沸腾、冰和蜡烛的熔化。

（3）能通过网络平台分享学习所得，并进行同学互评。

[学法建议]

（1）重点关注通过实验数据分析得出水沸腾的温度特点。

（2）通过实验探究和理性思考，总结并掌握规律，在实际应用中巩固提高。

（3）明晰6种物态变化过程是学习本章的关键。

（4）自主完成学历案中的A组作业练习可达合格标准，B组则为较高要求。

[学习过程]

（1）课前准备

自主复习课本内容，记下复习困惑，准备收看物态变化1和2的教学课例。收看课例的路径（图1）为点击“进入微信APP，江苏省名师空中课堂—抗疫助学—频道—中考课程—话题列表—物态变化1、2”。

自主线上学习应重点思考以下问题：如何正确使用温度计？水沸腾时温度的特点？冰和蜡烛熔化的特点？如何用物态变化解释雾、露、霜、雪、雹等自然现象的形成？

（2）课中学习

①汽化与液化

学会正确使用温度计，知道汽化的两种方式并比较异同。通过实验观察掌握水沸腾的特点，会解释日常生活中的汽化和液化现象。

②熔化与凝固

通过实验观察知道冰和蜡烛熔化时的特点，知道采用水浴法加热的原因，会解释日常生活中的熔化和凝固现象。

③升华与凝华

通过观察碘的升华和凝华现象，知道采用水浴法加热的原因，会解释日常生活中的升华和凝华现象。

（3）课后检测

A组巩固练习：能力训练B卷1～6题。

B组拓展练习：

①视频制作：体温计原理及使用方法。

②居家实验：安全提示，以下实验任务请与家长一起完成。用铁锅烧水，注意水沸腾前、后水中气泡的变化。将一杯水放进锅内水中，不接触锅底，观察杯中的水是否会沸腾，并尝试解释，写成小论文，发表在班级空间，与全班同学一起互动交流。

③利用冰水混合物和人体温度，自制温度计，拍摄制作过程，在钉钉作业中打卡（如图2），直播教学时请学生展示交流。制作温度计时，可以参考如下网址：https：//haokan.baidu.com/v？pd=wisenatural&vid=16979576492815337548。

（4）课后反思

①评估能否通过视频掌握科学探究方法，并在以后的探究活动中迁移运用。记录学习体会，在班级空间发表。

②在本章复习课的学习或是其他与物理相关的知识学习时，你是否有疑问？如果有，请写下来，通过QQ、微信、钉钉班级群等方式给老师留言。

3.2    直播教学时为学生提供必要的学习支架

根据本章知识的教学重点和难点，在钉钉直播教学中重点指导三个实验，为学生完成驱动任务提供必要的支架。

3.2.1    探究水的沸腾实验

（1）温度计的正确使用

出示检测题，请学生选择正确的使用方法（如图3），提问回答错误的学生，进行线上语音交流，其他学生用文字参与互动。

（2）播放学生录制好的“体温计原理及使用方法”视频（如图4）

请采用文字留言互动的方式，剖析视频中的不足，并说明理由。不足之处主要有：没有强调玻璃泡与腋窝充分接触;没有等液柱完全静止就读数;没有说明为什么体温计不同于普通温度计;读数时没有看清最小分度值;视线没有正对刻度线等。

（3）回顾水的沸腾实验

教师点评部分学生的居家实验小论文，请写得比较好的学生介绍实验过程要点及如何应用所学知识解释实验现象。

3.2.2    探究冰和蜡烛的熔化实验

请两位学生展示自制温度计的成果——测量自来水的温度，对比准确性。请学生说明为什么可以用冰水混合物确定自制温度计的零刻度线。复习冰和蜡烛的熔化实验，知道晶体与非晶体熔化时的温度变化特点。

3.2.3    探究升华和凝华实验

回顾碘升华和凝华实验，知道采用水浴法加热的原因。学生可以用樟脑丸进行实验。

3.2.4    自然界中各种物态变化现象解释的策略指导

强调概念的掌握是解释的前提。在解释现象时应先分清变化前、后的物态，再确定是什么物态变化，其中物态的确认需要克服错误生活经验的影响。

4    关于居家实验及作业设计的启迪

4.1    学生居家实验任务情境设计

线上物理复习课需驱动学生进行居家实验。教师应创设生活化的任务情境，激发学生参与的兴趣，启迪科学思维，培养关键能力。

（1）充分利用身边的材料

居家实验首先要考虑学生的实际情况，引导学生利用身边常见的材料进行有效的实验。居家实验体现“小实验，大智慧”，落实坛坛罐罐当器材、拼拼凑凑做实验的课程理念。

（2）加强安全教育

居家实验不能在老师的有效监督下进行，安全教育就显得尤为重要。教师应请家长参与相关实验，并且要做必要的实验指导。

（3）居家实验与亲子互动相结合

提倡家长与孩子一起进行居家实验，既可以增进亲子关系，又能培养孩子的专注度。

（4）任务情境设置要能驱动学生复习

本节复习课创设的几个驱动任务，需要学生运用所学知识方能有效完成，体现了任务情境设计的驱动力。

（5）学会利用网络查找资料和互动提高

教师在设计任务情境时要有意识地利用网络特点引导学生查找资料、提高互动的效度，突出学生物理思维品质的培养。

4.2    创新作业设计

線上教学要求教师对作业设计有全新的思考。本节课在作业设计方面，努力做到以下几点。

（1）进行分层作业

根据学生的具体情况设计分层作业，设计了A、B两组作业，在确保全员达标的基础上，引导学有余力的学生完成更高层次的作业。

（2）多样化作业设计

基于任务情境的作业形式也需多样化，本节课包括纸面作业和需要学生动手实践的项目任务作业。多样化的作业给了学生多样化的选择，提高了学生的学习兴趣，发展了学生的能力。

（3）利用网络进行作业纠错

充分利用网络平台，让学生全员参与作业互动纠错，既有利于调动学生的参与度，又能训练学生思维的严密性。

（4）利用网络进行师生、生生互动点评

利用网络平台的存储功能，将评价数据有效保留，呈现学生发展的轨迹，用评价促进学生全面提升。

线上教学是线下课堂教学的有益补充。对于一线初中物理教师来说，线上教学既是挑战又是机遇。进行物理复习线上教学设计时，教师应充分利用网络资源，以探究实验为复习载体引领知识复习，以问题为导向培养物理思维，创设驱动任务让学生参与有效学习、深度学习，真正做到“让学生站在课堂的正中央”。

参考文献：

[1]王克彦.“任务驱动探究式”物理教学模式的理论与实践研究[D].济南：山东师范大学，2006.

[2]何春强.对网络环境的任务驱动物理教学模式的探索[J].高校招生：理论研究，2010（04）：12.

[3]卓海飞.任务驱动在初中物理课中的应用研究[J].新课程研究，2016（08）：38-39.

（栏目编辑    邓   磊）