基于核心素养的初中物理多样化教学策略

成青珍

摘 要：在初中物理教学中，多样化的教学方式能丰富教學内容，更能引起学生对物理学科的关注，让他们在教学活动中主动探索，在多样化环节中深入思考，有利于对物理知识的理解和掌握。在设计教学内容时，教师要从发展学生的物理核心素养入手，结合物理知识精心选择多样化的教学模式，给学生提供优质的物理教学，使学生通过深入学习完成物理学习内容，提高他们的物理核心素养。

关键词：初中物理;生活情境;多媒体;探究学习

在初中物理素质教育中，教师在开展教学时需要注重发展学生的核心素养，选择多样化的教学模式，给学生提供丰富生动的学习内容，让学生在探索中深入学习物理知识。在发展学生的物理核心素养时，教师要引导学生主动学习，使他们在多样化的教学活动中发挥思维的活跃性，借助实验操作深入理解所学知识，推动教学的有效进行，实现多样化模式对物理教学的促进作用。

一、开展生活化教学，激发学习兴趣

在初中物理传统教学中，学生在被动接受的方式下学习，在枯燥的学习中死记硬背抽象的物理知识，很难对物理学习产生兴趣。在初中物理教材中，很多知识与生活有密切的联系，这些知识都是针对生活现象做出的结论。为了让学生对所学的物理知识感兴趣，教师可以开展生活化的教学，依据教材内容选择生活中学生熟悉的现象，引导他们主动探索物理知识，并用所学的物理知识分析生活现象。在生活化的课堂上，学生的学习兴趣浓厚，参与积极性也随着提高，他们把对生活现象的探究兴趣带到物理学习中，能够结合生活现象来分析物理知识，获得新的发现，获得的满足感成为他们进行物理学习的动力，积极主动地投入到新知识的探索中。

例如，在教学“声音的产生与传播”时，教师可以给学生展示生活中常用的闹钟，让他们分析小闹钟为什么会发出声音。学生通过观察闹钟，了解闹钟响的时候是闹钟上的小铁棍敲击两边的铃铛发出的声音。通过生活中常用的闹钟，引出声音产生和传播的知识，大大提高了学生的学习兴趣，他们通过学习教材内容知道声音是由物体的振动产生的。在主动学习中，学生还把尺子的一端放到桌子上压住，用手拨动另一端，感受尺子振动发出的声音。在兴趣的驱使下，学生掌握了教材内容，并能用所学的知识来描述生活中的声现象。

二、引入多媒体，提高探究动力

初中物理教材中的知识对于学生来说比较抽象，在学习过程中一些抽象性和逻辑性较强的知识很难理解，容易让学生体会到挫败感，从而降低学习动力。把多媒体引入到初中物理课堂上，使抽象的知识用多媒体中直观的图片、动态的视频等内容展示出来，既可以丰富教材内容，又能吸引学生的注意力，让他们在多媒体课件的引导下进行主动探索，提高他们的学习动力。在直观的多媒体情境下，教师要注重收集学生的反馈信息，针对他们存在问题的地方再次播放相关的课件内容，让学生能够在初步了解物理知识的基础上进行深入思考，借助直观的图片或视频进行理解，顺利完成重难点知识的学习。借助多媒体开展物理教学，给学生提供了轻松、活跃的学习环境，他们能在视觉感受下理解物理知识，在快速完成学习内容的同时增强学习动力，有助于推动教学的高效进行。

例如，在教学“升华和凝华”时，教师可以利用多媒体给学生展示生活中凝华现象的图片，如冬天玻璃上的窗花和树枝上的雾凇;播放升华现象的视频，如固态碘加热直接变成碘蒸气。通过直观生动的多媒体导入，学生对升华和凝华产生了浓厚的兴趣，他们通过认真学习教材内容掌握了升华现象和凝华现象，了解到固态和气态之间能进行直接转化。在多媒体情境下的学习中，学生掌握了升华过程需要吸热，凝华过程需要放热等知识。

三、主动质疑，加深对知识的理解

质疑是学习知识、理解知识的必经之路。通过质疑，学生能够发现问题并进行深入思考，最终运用已有知识解决疑问，完成新知识的学习。在初中物理教学中，教师要培养学生主动质疑的意识，通过质疑来促进主动思考，进而推动学习的深入进行，获得新的发现，对所学知识深入理解，提高他们的物理核心素养。在物理课堂上为了让学生能够主动质疑，教师可以利用趣味性的物理现象来激趣，让学生对物理知识产生好奇心，主动分析教材中的知识，在思考的过程中发现疑问并大胆地提出来。在学生根据所学物理知识提出疑问后，教师还要让学生学会如何解决这些疑问，引导他们针对疑问分析物理教材中的相关知识点，在反复思考和探究中解决疑问。对于学生自己解决不了的疑问，教师要逐步深入地引导和启发，让学生找到疑问的切入点，顺利解决疑问，实现对知识的深入理解。

四、开展探究式学习，发展物理思维

探究式学习是创新教材中教师普遍采用的一种教学方式。在探究过程中，学生针对新知识进行深入分析、思考，在思维发展的过程中掌握所学知识。把探究式学习运用到初中物理教学中，让学生进行积极的探究学习，可以使他们的物理思维得到发展。在探究式学习中，为了引导学生主动参与到学习活动中，教师要采用不同的方式进行引导，使学生通过探究掌握物理知识，发展他们的物理思维。

1.在问题引导下进行探究学习。在初中物理课堂上开展探究式学习，学生作为学习主体参与到学习环节。为了提高他们的学习有效性，让他们针对重难点知识进行积极思考，教师可以结合教材内容设计问题，利用问题来引导学生的探究活动。在问题引导下，学生先分析问题，针对问题找到教材中涉及的知识点进行思考，有利于促进他们物理思维的深入发展，使他们深入理解所学的知识，顺利解决问题。通过设计问题，学生在学习物理知识时养成了主动思考的好习惯。他们在遇到问题时能先进行独立思考，运用已有的物理知识进行分析，不仅可以提高他们运用知识的能力，发展物理思维，还能提高他们的探究能力。

2.在任务驱使下进行探究学习。在初中物理教学中，学生刚开始学习物理知识时没有明确的学习目标，在自主学习中经常会做一些无用功，导致学习活动低效。在探究式学习中，教师要根据教材内容给学生设计学习任务。有了具体的学习任务，学生在进行物理知识的探究时就能够抓住主要内容进行思考、分析，使他们逐步深入地理解物理知识，随着物理思维的深入发展，顺利完成学习任务。针对学生完成学习任务的情况，教师要进行针对性的指导，对快速、高效完成学习任务的学生给予表扬，让他们持续保持学习物理知识的动力;对没有完成学习任务的学生进行指导，针对他们不理解的知识点进行分析和引导，使他们能顺利完成物理知识的学习，促进物理核心素养的发展。

五、开展合作学习，实现深入学习

在初中物理教学中，教师在培养学生的学习能力、提升他们物理核心素养的过程中，不仅要注重学生的自主学习能力的培养，还要培养学生的合作能力，通过开展合作学习，让学生在小组范围内进行互动交流。在交流过程中，每个学生可以针对物理知识的理解说出自己的看法，在相互交流中拓宽思维，对所学知识获得进一步深入的认识，然后继续进行交流讨论，在不断深入的讨论中，学生对物理知识的理解也更加深刻。在合作过程中，每个学生的思维角度存在差异，他们对物理知识的理解也不同，在交流中听到与自己的理解不同的观点时，他们能够主动进行讨论。通过积极讨论，学生掌握了多个角度分析物理知识的方法，实现了高效深入学习。为了保证合作学习的高效性，教师要引导小组成员进行分工合作，充分发挥自己的物理能力，使合作学习能够顺利进行。

六、加强实验教学，提高操作能力

实验是初中物理教材中的重要组成部分，它不仅可以有效激发学生的探索物理知识的兴趣，还能提高他们的操作能力，让他们通过观察、操作等活动对物理知识获得进一步的认识。

1.进行课堂演示实验。在学习抽象的物理知识时，只让学生通过思考、分析的方式进行学习还不能达到深入理解、融会贯通的效果，因此教师在进行物理教学时可以结合实验演示让学生进行学习，使他们借助实验对抽象的知识获得直观的感受。在实验演示过程中，学生认真关注着教师的操作，并在教师的引导下把实验和学习内容结合起来进行思考，深入理解所学知识。

例如，在教学“凸透镜成像的规律”时，教师要提前准备好实验器材，如蜡烛、火柴、凸透镜、光屏以及光具座等。在实验演示之前，教师可以先让学生通过学习了解物距、像距的概念，然后进行实验演示。在演示过程中，教师固定凸透镜和光屏，移动蜡烛，让学生观察光屏上的像并记录实验结果;然后固定光屏、蜡烛，移动凸透镜，使光屏上成像，并让学生记录实验结果。通过观看实验演示过程，学生根据实验记录的数据总结出了凸透镜的成像规律，并能够通过进一步深入学习，运用凸透镜成像规律解释有关现象。

2.在实验室进行实验操作。在实验教学中，教师要注重发挥学生的主体作用，让他们在掌握了物理知识后到实驗室进行实验操作。在操作实验之前，教师要引导学生认真研究教材中的实验内容，确定所需的实验器材，掌握实验步骤。在实验过程中，学生在科学严谨的实验态度下按照步骤进行操作，确保实验的正确性。在实验室中进行实验操作，学生有了充分的自主权，在操作时能进行积极思考，针对遇到的问题进行反复探究，最终顺利完成实验。

综上所述，在初中物理教学中，教师要发展学生的核心素养，要坚持以教材内容和学生的兴趣为依据，以多样化的创新模式为载体，为学生提供丰富生动的物理知识，使他们在主动探索中促进物理思维的发展。在物理教学过程中，教师在加强理论知识教学时，还要借助物理实验来引导学生进行深入探索，培养学生认真、严谨的实验态度，通过实验操作加深对物理知识的理解，提升他们的物理核心素养，推动物理教学的高效进行。

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