在诵读中感受文言文的魅力

刘建

【教学目标】

1.正确认读本课生字，学会写“登、跌、弃、持”4个生字。

2.朗读课文，学会停顿，读出节奏，读出情趣，激发学习兴趣。

3.在理解字词的基础上，理解全文。

【教学重难点】

1.在反复诵读中品味文言文言简义丰的语言魅力。

2.掌握读懂文言文的一般方法。

【教学过程】

一、趣猜故事，引入新课

1.课件出示故事图片，猜故事名字。

（曹冲称象、凿壁借光、孔融让梨）

2.最后出示“司马光砸缸”的图片，提问：你们读过这个故事吗？谁能用一两句话简单地给大家讲讲这个故事？

3.引入新课：这是个真实的故事，记载于《宋史·司马光传》。我们今天学习这个有趣的故事。

4.你们再猜猜司马光姓什么？（复姓）

预设1：他姓司马。

你还知道哪些复姓？

联系《姓氏歌》说说学过的复姓：诸葛、东方、上官、欧阳。

设计意图：通过猜故事、讲故事、聊姓名，拉近学生与文言文的距离，激发学生学文言文的兴趣。

二、初读课文，读准字音

1.大声朗读课文，难读的字多几遍，争取把每个字读准确。

2.提问：你们都觉得哪些字特别难读？

重点指导：瓮、迸。

重点读准：瓮、迸，强调第四声。

组词读：登瓮、击瓮。

3.生字放入句中，谁能连起来读正确？

4.读准多音字：足跌没水中。

这句话中藏着个多音字，在句中读哪个音要根据它的意思来确定。

指名读。并说说这样读的理由。

5.生字去掉拼音放入句中，谁来挑战？

设计意图：文言文语言的特点，加上有些字词较生僻，对初次接触文言文的学生来说，要做到正确朗读是有难度的，所以必须步步夯实。重点读生僻字“瓮”，读准生字字音，根据意思读准多音字，再到读准确句子，逐步提高，为后面的学习任务读出节奏打好基础。

三、理解句意，读出停顿

（一）指导方法，读懂词意。

1.谁来说说读不懂的地方？

预设：瓮、皆、弃、迸

2.这些词意我们不理解怎么办？有没有好方法？（借助注释;看看图片;可以联系生活猜猜;还想不明白的，学习小组内讨论。）

3.生自学。

4.汇报交流。

（1）皆、迸借助注释理解。

（2）瓮

出示“瓮”和“缸”的图片：这两种都是古人装东西的容器，猜猜哪个是瓮？

（3）弃：（出示字理图）“弃”上部像簸箕里装着一个婴儿，下部像什么呢？一双手，双手将一个孩子丢弃掉了。“弃”原来指丢弃，在这里指离开的意思。

小结：读读注释，看看图片，联系生活猜猜，就把难解的词语理解了。

設计意图：学生一读就懂的，不必去教，让学生自悟自得;学生想一想能读懂的，勿须花大精力去教;课堂上有限的时间用来解决学生疑惑的、困难的地方，这样才能提高课堂效率。所以，这一环节让学生自由质疑，抓住难以理解的词语，共同讨论学习方法，随之自主学习，再讨论交流。

（二）理解句意，读好节奏。

1.出示情境学习单。

分组讨论：

（1）文中有哪些人物，他们分别指的是谁？

（2）用自己的话说说他们做了什么。

2.学生汇报，相机点拨，释疑解难。

（1）文中出现了哪些人物呢？

预设：群儿、一儿、众、光、儿

（2）他们分别指的谁？

群儿：一群玩的孩子。

一儿：落水的孩子。

众：其他的孩子。

儿：落水的孩子。

区分“群儿”和“众”。

提问：这里的“众”和“群”都表示很多人，意思一样吗？（“众”不包含落水的儿童和司马光）

（3）他们都做了些什么呢？

预设1：群儿戏于庭：一群孩子在庭院里玩游戏。

点拨：文言文中很多字的意思和现代文差不多，如“庭、戏”组一组词就理解了。

理句序：一群小孩在庭院中游戏，文中却是这样说的：群儿戏于庭。你发现了什么？

引导：古人说话的顺序和我们不一样。这也是文言文特别的地方。所以在理解意思的时候，我们可以调整词的顺序。戏于野，就是说——在田野里嬉戏;在教室里学习呢？就是——学于堂。

预设2：一儿登瓮，足跌没水中：一个小孩爬上瓮，跌下去，被水淹没了。

跌：随文识记“跌”：人一失足就跌倒了。

预设3：众皆弃去：其他孩子都吓得离开了。

点拨：为了使语句通顺、内容连贯，需要加入适当的内容。

预设4：光持石击瓮破之：司马光拿起石头把瓮砸破了。

指导读出停顿：这里写了司马光的几个动作：持石、击瓮（板书），做做这两个动作（边说边做动作）。

出示：光/持石/击瓮/破之。

连续的动作后面稍微停顿一下，就能读出节奏了。

预设5：水迸，儿得活：水涌了出来，孩子得救了。

完整地说说意思。

3.指导停顿：现在你们能用文中的话说说他们都做了些什么吗？（师问生答。）

师：群儿干什么？生：群儿/戏于庭。

师：一儿干什么？生：一儿/登瓮。

师：发生了什么？生：足跌/没水中。

师：其他小孩子的反应如何？生：众/皆弃去。

师：司马光怎么做的？生：光/持石击瓮破之。

师：结果怎么样？生：水迸，儿/得活。

小结：文言文虽然很简短，但故事中的人物、地点，事情的起因、经过、结果都说得清清楚楚，这也是文言文有意思的地方，简短却不简单。

4.合作朗读课文（人物——事件）。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中。众/皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活。

（男女生合作读，男生读人物，女生读事件。）

5.指导发现停顿规律。

你们有什么发现吗？每句话都是先说“谁”，然后说他“做什么”“怎么样”。

朗读的时候，怎么停顿呢？（在人物后面稍作停顿）

6.全班齐读。

小结：掌握了停顿方法，这样就能把文言文读出节奏了。

设计意图：通过对文中人物和事件的梳理，在帮助学生理解文言文的同时教给学生朗读时停顿的方法。这是建立在学生的理解基础上的，而不是让学生机械跟读。授之以渔，教给方法，永远是最重要的。

四、想象画面，读出情趣

创设情境：司马光砸瓮救人的故事流传了千年，读着读着，我们仿佛来到了一千年前的宋朝，来到这个小小的庭院里，这里有一座假山，有一口大瓮，午后的阳光暖暖地照着，一群孩子在庭院里嬉戏。（配合图片、音乐，再次范读引入情境。）

你看到了些什么？又听到了什么？你的心情发生了怎样的变化？

预设1：一群小孩在庭院里玩，他们你追我赶，玩得真开心。

指导：群儿戏于庭。（读出欢乐的场景）

预设2：一个调皮的孩子爬上瓮，一不小心，脚一滑，跌到瓮里去了，瓮里满是水，很快孩子就被水淹没了。他拼命挣扎着：“快来救救我！快来救救我！”

指导：一儿登瓮，足跌没水中。

（读出惊险;可以带上表情，语速可以快些，语气紧张）

预设3：小伙伴们看见都吓坏了，有的哭，有的喊，还有的跑到外面去找大人帮忙……

指导：众皆弃去。（读出慌乱）

预设4：司马光高高举起一块大石头，用尽全身力气使劲向那口缸砸去。

（1）想着这样的画面，读好这句话：光持石击瓮破之。（迅速、果敢）

（2）带上动作再读：光持石击瓮破之。（用力，一气呵成）

（3）读着读着，你看到了一个怎样的司马光？（机智、勇敢、冷静）

（他的机智就在这持石击瓮的动作中——读）

（他的勇敢就在这持石击瓮的举动里——读）

（他超于常人的冷静也在这砸瓮救人的动作中——读）

预设5：哗——水一下子涌了出来，落水的孩子得救了。

指导朗读：水迸，儿/得活。（读出喜悦，语调高）

短短30字的文言小故事，我们就读出了一幅幅生动的画面：孩子们游戏的欢乐，一儿落水的惊险，伙伴们的慌乱，司马光的智勇，儿得救时的喜悦。故事起伏变化，我们的心情也随之忽上忽下。语言简练，内容丰富，这就是文言文的魅力所在。

设计意图：初识文言文，培养学生的学习兴趣至关重要。通过情境创设、画面想象、音乐渲染、教者动情朗读等等教学手段，一下子拉近了学生与文言文之間的心理距离，在感受文言文言简义丰的特点的同时，读出了文言文的情趣，激发了学生学习文言文的兴趣，也为下堂课生动讲述故事打下了基础。

五、总结全文

这节课，我们第一次学习文言文，觉得有趣吗？有收获吗？（总结方法：读）

下节课，我们继续走近司马光，学着讲一讲这个千古流传的小故事。

六、课堂作业

1.抄写生字：登、跌、弃、持。

2.重点指导书写：登。

出示字理图，指导学习“登字头”。

引导观察：“登字头”就像一个人骑在马上，两腿就像“登字头”的撇和捺。

说说书写要点：

登：上宽下窄。上面左低右高，右上两撇短而平行。撇捺要舒展。

3.学生练写。

4.展示点评。

设计意图：“登”字是书写难点。学生通过观察“登字头”的字理图形：一人骑在马上，两腿分开。明白了“登”的意思的同时，也在头脑里建立了生动的形象，帮助学生轻松掌握了汉字。

七、课后作业

1.必做题

（1）将《司马光》一文读给大人听，要读得正确，读好节奏，读出情趣。

（2）给大人讲讲这个故事。

2.选做题

文彦博灌水取球

文潞公①幼时与群儿击球，入柱穴②中不能取，公以③水灌之，球浮出。

注：①公：过去对男子的尊称。②穴：洞口。③以：用。

学习要求：用今天课堂学到的方法，试着读读《文彦博灌水取球》一文，努力做到：读得准确，读好节奏，读出趣味。

设计意图：设计了两项作业，让学生可以自主选择。第一项是对课堂学习的复习巩固;第二项作业是习得方法的实践运用。分层要求，降低难度，消除学生学习文言文的畏惧心理。

【教学反思】

《司马光》是一则文言文，出自统编版小学《语文》三年级（上册）第24课。学生第一次接触到文言文，既充满好奇，又似懂非懂。根据三年级学生的年龄特点，依据学情，我将本课的教学目标确定为：读懂这篇文言文，理解每句话的意思，体会文章的情感;以这篇文言文为范例，教会学生一些简单的文言文学习的方法，让学生“不用老师教，自能读书”。叶圣陶先生说，教材无非是个例子。怎样用好这个例子，在这一过程中，激发学生对文言文学习的兴趣、对祖国语言文字的情感、对中华传统文化的热爱，也许更应是这篇课文的教学目标所在。

“书读百遍，其义自见”。读，是学习文言文最常用、最好用的学习方法。怎样去读，怎样读好呢？文言文教学中，教师对学生“读”的引导相当重要。所以，要以学生为主体，体现层次性，渲染情感，进行反复诵读，引导学生形成文言语感，享受文言学习的成就感;同时也拓展学生的阅读视野，感受汉语的精妙，从而有效地提升学生的语文素养。

（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）