聚焦观察，指向表达

陈陆云

【摘要】在《“致用”理念观照语文教学最优化的实践研究》课题研究的探索下，以统编版《语文》四年级（上册）《爬山虎的脚》为例，串联教材“观察”要素，前后融通，让课堂教学内容聚焦核心，让学生能一课一得，教师的教学行为、学生的学习方式均发生了巨大的改变。我们基于学生已有经验，循序渐进，深度挖掘课文，引导学生感受表达的魅力，接续生活，让“致用”成为常态教学。

【关键词】致用 观察 表达

新课标明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”笔者参加了学校所承担的省级课题《“致用”理念观照语文教学最优化的实践研究》的课堂教学改革尝试，以统编版小学《语文》四年级（上册）《爬山虎的脚》一课为例作教学思考，就如何优化课堂教学策略谈谈自己的几点看法。

一、串联教材，前后融通

上好一节课，首先要对教材充分解读。《爬山虎的脚》一文主要写了叶圣陶先生通过长期的细致观察，了解到爬山虎生长的位置、叶子的特点以及它往上爬的过程，表达了作者对爬山虎的喜爱之情。大多数的孩子一接触这篇课文的时候，想到的会是爬山虎的叶子。周边的小区、学校里，都有这样的植物。但是爬山虎的脚，却是容易被忽略的部分。这也是学生观察植物的盲点。

以学生对爬山虎叶子的生活经验作为切入点，让学生产生兴趣，积极探究爬山虎的脚的特点，激发他们学习的欲望。把教师教学内容和学生学习经验串联起来，把课堂的教学目标和学生的学习所得串聯起来，再理清教材的脉络，思考这节课教给学生哪些知识应该是适切的，为学生的后续学习打下基础。

二、聚焦目标，一课一得

我们在拿到一篇课文的时候，第一个就要想到：这节课要教给学生什么？纵观教材，基于学生的学习实际来选择教什么样的内容，这就是教师所应该考虑的核心目标。核心目标结合新课标的学段要求和课后习题的相关内容进行拟定，需要注意年段的纵向联系和教材的横向区分，从而有序推进学生语文素养的提升。

《爬山虎的脚》一课核心目标设计如下：

【核心目标】以爬山虎的脚为观察对象，让学生学会叶圣陶爷爷长期观察植物的方法，并能结合自己熟悉的植物写一个片段。

本课扣住观察这个语文要素，通过对爬山虎的脚进行周期性观察，表现了爬山虎爬墙的过程和发生的变化。作者对爬山虎的脚采用了连续的细致观察，抓住比喻、拟人、对比等手法进行了具体描述，而连续的细致观察无疑是本文的重点及难点，由此形成了本课的核心目标。教师同时要注意，在聚焦观察的写作策略时，在学生理解课文内容的过程中，引导学生习得文本观察的方法，真正地学会运用观察法。

三、基于儿童，循序渐进

1.唤醒儿童经验，观察更有趣。

陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”教学的最基础资源，是为了唤醒儿童的生活经验。

新旧知识的衔接。课前复习本单元第九课三首古诗，做到以旧引新，后以“还可以从哪些方面进行观察呢？”问题迁移，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经过梳理、归纳后有序化、条理化。

生活知识的衔接。课始，教师使用了一幅常见的爬山虎图，来唤起学生的生活经验。“你能用一个字来形容这满墙的爬山虎吗？一个词语？一句话？”引导学生初步观察爬山虎颜色、形状的方法，由此点出观察的盲点，那就是爬山虎的脚。

本课的教学中，多次安排了积累、整理语言的环节，调动了学生对爬山虎的初步感知，把已有的语言储量重新整理、构建、形成系统，这样的积累，是非常强的信号冲击，必定能在学生头脑中打下深刻的烙印，为习得方法打下很好的基础。

2.运用动词体验，情感更直观。

动词具有极强的表现力，文章生动与否，全凭动词的运用。教师引导学生找出相关的词语，使学生更好地理解动词在文中的作用。

师：第四自然段写了爬山虎爬墙的过程。你能用“先……再……接着……然后……最后……”来说一说吗？

生：茎上先伸出六七根细丝，再触着墙，变成小圆片，小圆片接着巴住墙，然后细丝由直变弯曲，拉住墙，最后紧贴墙面。爬山虎的脚就是这样一步一步往上爬的。

师：读书的时候，找出相关的词语、句子，会让你很好地理解内容。那请大家运用先后顺序词，也来说一说爬山虎爬墙的过程。在说的时候啊，想一想，你仿佛看到了什么样的画面呢？

生：爬山虎奋力向上爬。

生：爬山虎是一脚一脚地往上爬。

师：非常好，同学们在理顺爬山虎爬墙过程的同时，也要关注一下作者在语言文字当中运用了一些小诀窍。爬山虎是怎样爬墙的呢？你发现了吗？

生：5个动词，“触、变、巴、拉、贴”。

师：这几个动词，让你感受到了什么？联系你的生活实际，想一想自己什么时候见过或做过这些动作呢？

生：爬山虎的脚先开始接触到墙面，细丝就变成圆片，牢牢地抓住墙。细丝直变曲，产生了拉力，脚就完完全全地贴在上面，不留一点缝隙，现在你想把爬山虎的脚拉下来也不可能了。

生：我的小弟弟最喜欢撒娇，抱住妈妈的腿死死不放，还不许妈妈走，最后整个人都挂在妈妈腿上，不肯下来，妈妈只好拖着他走。

师：死死不放，说得真好！爬山虎也是如此。从这几个动词中，你感受到爬山虎的什么？

生：坚持、奋进、顽强的生命力。

师：它就像一个攀登绝壁的勇士，那么鲜绿，那么浓密，那么牢固。无论在烈日下……;还是在暴雨中……。它都始终如此，从不退缩。

生：在烈日下，它可能想：我一定要爬上去，看一看上面的美景。要是在暴雨中，它可能会说：下吧下吧，我正口渴呢，喝饱了，我还要继续往上爬！

师：对啊，爬山虎就这样一脚一脚地往上爬的。

在第四自然段的教学中，爬山虎爬墙的过程是要重点理解的，找出相关的语句，用先后顺序词来理顺爬墙的过程，理顺课文内容，同时能够让学生的阅读变得更加积极主动。再找到句子中的动词去体会爬山虎一脚一脚往上攀爬，热爱阳光，不断奋进。以先后顺序理清爬墙过程，再关注动词，适度迁移理解，补充说话，去理解爬山虎坚定向上的信念。

3.抓住修辞手法，想象更灵活。

师：默读第三小节，找一找你观察到了爬山虎脚的什么？

生：我观察到了爬山虎脚的样子。

生：我观察到了爬山虎脚的位置，长在茎上。

生：我观察到了爬山虎脚的颜色，是嫩红的。

生：我观察到了爬山虎脚的形状，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的67根细丝，很像蜗牛的触角。

师：（根据学生回答，相机板书：样子、位置、颜色、形状）叶圣陶爷爷通过细致观察爬山虎脚的位置、颜色、形状，来写爬山虎脚的样子。你觉得哪一個部分写得特别好？说说你的理由。

生：我觉得描写爬山虎脚的形状，写的特别好。运用了比喻的修辞手法。

师：爬山虎的脚，像蜗牛的触角。你见过蜗牛的触角吗？

生：蜗牛的触角很细小。稍微一触碰，它就会缩起来。

师：对啊，这就感觉像是爬山虎的脚一样。通过你的想象，加上修辞手法，就会让你的观察更具有画面感。你能不能再想一想，蜗牛角的形状还像什么呢？

（这些细丝，像……又像……）

生：这些细丝，像章鱼的吸盘，又像蛟龙的爪子，真是有趣呀。

师：比喻可以抓住事物的形状来想象。

生：这些细丝，像泡开的方便面，又像妈妈的卷发。

师：比喻也可以联系生活来联想。

师：同学们不仅要学会观察，还要有自己的想象，这样就能把一个事物写具体。

这一环节主要是对观察的指导，不仅要引导学生观察植物时从全方位进行观察，还要引导他们学会想象。课堂上练习是有梯度的，要求学生们理解后再进行迁移想象。可以抓住事物的颜色、形状、大小等方面进行想象，找出与之相似之处，还可以联系学生的生活实际来对事物产生联想。学习恰当、灵活地使用比喻的修辞手法进行表达，注重对语言的感悟、积累和应用，注重基本技能的训练，这样，学生们在习作中也会如虎添翼。

4.接续生活经验，运用有方法。

下课铃声响起，我想并不是一节课课程的结束，而是将学生已有的学习经验、对文本的理解等要素经过整理、组合、协调，从而更有效地接续儿童现有的生活经验。课堂小练笔，要求选择学校熟悉的一种植物来写。金秋十月前后，是桂花开得正盛的时节。学校里、小区里到处弥漫着一股浓浓的桂花香。教师出示图片，让学生去观察晴天和雨天时的桂花，以及桂花落花时的样子，学生饶有兴趣。

当堂习作：

秋天到了，整个校园弥漫着桂花香味，令人神清气爽。远看，桂花长得枝繁叶茂，亭亭玉立地站在那里。一阵风吹过，金黄色的花瓣纷纷落下，犹如下了一场黄金雨，地上也铺上了一层星星点点的地毯，近看，簇簇花瓣像一个个小男孩，举着一顶绿叶般的伞;还像许多小朋友聚在一起说着悄悄话。绿油油的叶子在阳光下闪闪发光。它们的姿势也各不相同：有的大方地向人展示自己的美丽;有的一会儿出现，一会儿又不见了，好像在玩捉述藏;还有的把整个身体遮住了，像一个害羞的小姑娘。啊！我喜欢学校的桂花树。

在“致用”理念的深度引领下，串联教材，前后融通，教师的教学行为、学生的学习方式都发生了巨大的改变。只有一课一得，聚焦语文要素，基于学生的已有经验，深度挖掘课文，引导学生感受表达的魅力，接续生活，才能让“致用”成为常态教学！

（作者单位：江苏省无锡市广汇实验小学）