浅析整本书阅读的课型设计

梁琦

摘 要：“整本书阅读”的概念越来越为教师所了解、重视、推崇。阅读是培养学生语文素养、提升语文能力的重要途径。为了落实语文要素，激发学生阅读兴趣，笔者尝试利用导读课、推进课、展示课这三种课型，引导学生在阅读过程中培养良好的阅读习惯，启发学生思考。

关键词：整本书阅读;课型设计;“快乐读书吧”

“读整本书”的概念早在1941年就被叶圣陶先生明确提出，但并未引起重视。近年来，随着部编版教材的使用，“整本书阅读”的概念越来越为教师所了解、重视、推崇。阅读是培养学生语文素养、提升语文能力的重要途径。在现今“快餐文化”环境下，如何防止学生一味地进行碎片化阅读，让其能安静地徜徉在一整本书中，体味书中思想观念的完整性、系统性，人物性格的多样和发展的内在逻辑，培养学生对于民族文化的自豪感和认同感，成为现今语文教学难以回避的命题。

基于此，绝大部分教师都不会忽略整本书阅读，大都会根据“快乐读书吧”的内容提前布置学生阅读相应书目。但是，由于课程紧、阅读量大、课堂无法提供阅读时间等原因，學生的阅读量无法知晓、阅读水平无法监测，是细细品读还是囫囵吞枣，全取决于学生。家长也常常反映孩子经常埋头苦读，可是阅读和写作水平不高。这就是我们通常所说的低效阅读。笔者认为，这是部编版教材增加“快乐读书吧”栏目的原因，促进学生课外阅读的提高。如何让学生喜欢上这本书？怎样指导学生安排阅读时间？如何调动家长和学生进行亲子共读？阅读后如何激发学生进行深层次的对比和思考？解决这些问题，才是“快乐读书吧”栏目设计的应有之义。

部编版三年级下册“快乐读书吧”推荐的必读书目是《中国古代寓言》，可结合《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》对比阅读。寓言最基本的特点是赋予故事某个道理，它总是能将深刻的道理蕴藏在浅显的故事之中，让人莞尔一笑的同时，发人深省。笔者在指导学生阅读此书时，尝试利用多种课型，落实语文要素，激发学生阅读兴趣，启发学生思考，培养学生良好的阅读习惯。

一、导读课课型

导读课是整本书阅读的起点，其目的主要是为了激发学生的阅读兴趣，引导学生自主做好阅读规划。教学时可以先勾连单元课文，把握阅读方向。比如，可以请学生复述本单元的四篇课文——《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》，并说说其中蕴含的道理。这样不仅有利于回顾课文，还让学生理解了阅读主题——“小故事大道理”。接着可以带领学生以看封面、看插图、朗读故事片段等方式，了解寓言产生的背景年代，感知故事中的典型形象，激发其阅读兴趣，增强其阅读期待。

导读课要合理设计学生整本书的阅读规划。心理学家发现，如果将大任务分解成诸多小目标，每一个小目标的达成能够使人获得更多的成就感，促使其追逐更大的目标。基于此，笔者引导学生组建书友队，共同指定阅读计划，包括阅读时间、阅读进度等等，并在阅读不同页数时设置不同的答题关卡。长时间的积累形成每周、每月、每学期的阅读进度表，详细地记录了学生的阅读情况。教师对执行情况良好的小组给予表扬。还邀请家长参与学生的阅读活动，通过共读、分享等多种活动，维持学生的阅读兴趣。

二、推进课课型

阅读推进课的初衷为指导在学生阅读的过程中，充分渗透语文要素和阅读要求。笔者认为，读寓言故事的“落脚点”，就在于读懂故事中的道理，能通过故事联系生活中的人和事，对指导现实生活产生积极意义。推进课上，可尝试让学生将自己印象深刻的故事复述出来，这种复述，不是随意的想到哪说到哪，教师要给予学生一定的“脚手架”，以确保复述的完整性。可以是事情发展的顺序、时间线索、空间线索、关键词、人物心理变化等等，比如在复述《画蛇添足》时，可以设计以下问题：谁画蛇？为什么画蛇？画得怎么样？最后谁赢了？较长的故事可以分小组合作复述，方法不是固定的，方法的掌握也不是瞬时的，需要学生反复练习。

随着阅读的推进，有些学生慢慢出现了懈怠的情绪，这时笔者安排了多层次的比较阅读的指导课。比如可以对比目录，通过对比《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本书的目录，体会三种不同的寓言，由于所处的时代、国家不同，而具有不同特色。可以同名寓言，在表达上却大相径庭，如《乌鸦喝水》;可以是不同时代、不同故事的寓言，却表达出一样的寓意，比如《画蛇添足》《杀龙妙计》和《疑病乱投医》。通过引导学生进行相关的比较阅读，既激发了学生的阅读兴趣，又培养了学生边阅读边思考的习惯。引导学生在阅读时尝试前后勾连一个个独立的小故事，为之后阅读篇幅较长的故事打下基础。

三、展示课课型

感受到阅读的快乐之后，学生也特别愿意分享自己的阅读所得。阅读的分享交流对学生的团队协作能力、梳理文本信息的能力以及语言表达等能力具有促进作用。学生安排了创意丰富、形式多样的展示内容：有的小组搜集了寓言的寓意，让其他小组根据寓意猜寓言;有的小组精心准备了寓言的演绎，学生不禁捧腹大笑;有的小组展示了自己制作的精美书签、人物卡、读书笔记，妙趣横生;还有的小组写寓言续编，出人意料又合情合理。这样的交流分享，不仅让学生感受到了阅读快乐、加深了对寓言的理解，还感受到了中国文化的博大精深。

在展示课中，除了感受学生的无限创意外，教师也可就阅读内容开展一系列教学活动，如：通过阅读小组竞赛，回顾阅读内容，激发学生的阅读动力。以小组为单位，交流读书的完成情况，推选坚持做阅读记录的学生，代表小组进行全班交流，分享阅读心得、收获。在取长补短中，促进学生读书能力的提高。

整本书阅不可能在课内完成，更不可能以“作业”的形式来要求学生。要充分拓展学生的阅读时间和空间，构建小组激励、师生对话、亲子共读、生生分享的阅读模式，可以是闲暇时的自我阅读，课堂上的师生品读，家庭的亲子共读。落实“快乐读书吧”的要求，让学生带着思考去阅读，就要通过各种形式激发学生的思维碰撞，促进学生的“知行结合”，让阅读与学生的生活体验相融合，这样学生才能体会得更透彻。

总而言之，在整本书阅读中，教师不应该是一名掌舵人，而应该像一位导游。一方面，给学生讲关键、讲有趣之处，另一方面，让学生自看、自悟。教师应用好三种课型对学生的整本书阅读持续关注、适度指点，切忌过度干预。要让学生自由徜徉文学的宝库，感受文学之美。

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