借助“补白”，提升初中学生的写作素养

赵晶晶

写作教学是初中语文教学的重要内容，是提升语文综合素养的重要途径，但是当前一些写作教学大而无当，指导内容空泛，不具体，针对性不强，导致学生写作能力参差不齐。教师可以在阅读中渗透写作指导，给学生更多锻炼的机会。

一.在隐性情节处补白，提升叙事能力

初中学生在叙事能力上普遍不强，一些学生基本不能将一件事完整、清晰地表达出来。学生接触到的阅读文本大多是叙事的典范之作，叙事清晰而且生动，是学生模仿的有效资源。学生叙事能力不强，一方面是因为不知道从什么地方开始表达，如何表达;另外一方面是由于不知道表达什么，没有写作的素材。借助阅读文本的一些隐性情节让学生补白，能让他们顺应着情节往下叙述，找到要表达的内容，并进行创新;同时原文本的表述方式也为他们如何表达提供了范例。

以统编教材《从百草园到三味书屋》为例，这是鲁迅先生的经典回忆性散文，也是学生需要重点理解的篇目。文中详细地叙写了长妈妈曾给“我” 讲了一个故事，但是长妈妈是怎样讲故事的，文章并没有叙述。教师可让学生对这样一情节进行“补白”，这样能丰富他们对这段文字的理解，也能提高他们的写作能力。从字里行间学生感觉到长妈妈是一个善良的人，他们认为善良的人才愿意为孩子讲故事;从文本里学生还能感知“我”是爱长妈妈的，因为只有爱，才能将这段文字写得如此的温暖;学生还能感知“我”的心情是愉快的，因为听故事成了夏夜乘凉的一种主要休闲方式。当学生从文本中找寻到这些信息之后，一学生这样补白：

长妈妈识字不多，她知道的故事真多，我觉得她满脸的皱纹里都挤满了故事。长妈妈浑浊的眼睛只有在讲故事的时候，感觉就像天上的星星一样闪烁。我喜欢在听长妈妈讲故事的时候问各种不同的问题，长妈妈是答不上来的，她只会讲她知道的故事，尽管这样我还是挺快乐的，因为她讲的每一个故事我都没听过。长妈妈讲故事的时候，总喜欢拿着一把扇子，只要扇动几下，就能滔滔不绝。

这样的补白其实就是一次写作，就是对文本的一次再认识。教师在让学生补白相关情节的时候，最主要的是要关注他们的参与度。只要他们真正参与情节的创作，他们的能力就会获得不同的生长。

二.在隐性神态处补白，提升想象能力

初中学生在写作的时候，总是缺乏想象力，写出来的东西干巴巴的，一点不生动，也不形象。要想改变这一现状，教师就要在课堂上培植学生的想象力，让他们放飞思维的火花。还以《从百草园到三味书屋》为例，教师可以让他们在隐性神态处补白，进而激发他们去想象。鲁迅先生为文时，总是点到为止，给读者留下无穷的想象空间，这篇文章同样如此。文中有这样一段描写：“那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。”这一段充分表述了百草园的自由快乐，表现了作者对大自然的热爱，他与小伙伴们自由快乐生活的心理跃然纸上。教师问小伙伴们爬花坛时的心情是怎么样，脸上会有怎样的表情，会做出怎样的动作;折腊梅花时伙伴间会怎样帮助，会怎样将花带到教室，假如现在校园里也有这样一棵腊梅，会不会也去摘。教师继续问能不能想象一下小伙伴在寻到蝉蜕时的表情，观看苍蝇喂蚂蚁时的心理活动。很明显教师是让学生对原文中没有展现出的神态进行想象，以让学生理解小伙伴们当时的心情，进而更好地理解这段文字。一学生这样写道：

一下课，一群小伙伴就聚集到花坛下面，像一群蜜蜂一样，找寻喜欢的花朵。上课的时候，我们总是没精打采的，眼睛有时候都睁不开。课本上真的只有孔子曰，只有孟子曰，没有腊梅的花香。说真话，我是没有闻到腊梅的香，我只是知道这比上课有趣。我们的个儿都不高，一个蹲着，一个从背上跃过，花坛都成了我们的天下。

只是寥寥几笔，那些隐藏的神态就活灵活现地展示出来。对学生来说不仅仅是一次想象力的展示，也是他们在内心深处与文本、与作者进行的一次对话。直接去让学生写一段童年生活的文章，他们会觉得没什么好写，原文本给学生提供足够的素材，他们的思绪就翩翩起舞了。

三.在隐性人物处补白，提升写人能力

对初中学生来说，能在作文中成功地表述身边的人，是重要的写作能力。尽管他们对这些人物都很熟悉，有些都是陪伴他们成长的关键人物，比如父母、同学、老师，但他们往往不能传神地表达。因此教师需要在平常的教学中渗透如何写人的方法，以让他们学习运用，进而更好地感知生活，享受生活。其实学生在内心也希望能将这些人写活，能展现出他们真实的情感。教师要多给学生练笔的机会，不要等到作文课的时候才去写作，在平常的阅读教学中就可以结合具体的语境，给他们训练的机会。在隐性人物处补白就能很好地展示学生的写人能力，也能让学生更好地与文本人物进行对话。

还以《从百草园到三味书屋》为例，文中花了一定的笔墨描述了“先生”这一人物。但学生对这一人物的理解还是不够深入，教师对“先生”进行相关的背景补白，有利于学生全面地了解这一人物，也有助于他们更深刻地理解文章主題。教师补充的内容有：寿镜吾老先生远离仕途，子承父业坐馆教书达六十年之久。他对童年的鲁迅十分关心;鲁迅对他一直很恭敬，每次回家都前去看望先生。接着教师进行相关的问题补白，问作者在文章中是怎样写先生。学生进行小组合作，对文本信息进行总结与归纳，认为作者是从三个方面写“先生”的：一是知识渊博;二是教学认真;三是不太束缚学生。最后教师让学生写一篇文章，题目是“鲁迅的启蒙老师”，让学生对这一人物进行完整的补白。学生需要增加一些情节，需要增加一些人物的言语描写，需要表达自己的观点。表面上是让他们理解文本人物，本质上就是一次写人的训练。一学生这样写：

“先生，‘怪哉这虫，是怎么一回事？……”他将眼睛的余光看着我，就像冬天里的西风，不寒而栗。我知道他一定会，我撅着嘴说，先生我错了，我不该问。先生立马浮现久违的笑容，好像从没这样快乐过。

通过这种训练，学生的写人能力得到有效提升。

总之，在阅读教学中，教师可抓住文本中一些“留白”的地方，引导学生“补白”。这样做一方面可让学生走进文章的深处，另外一方面也可以提升他们的写作素养;因为每一次“补白”都是一次别具一格的写作。