小学文言文教学的策略

【摘要】本文基于文言文的特点，建议教师以培养学生的语文素养为目标，注重培养学生的文言文语感，并注重语文教材的前后联系，紧扣单元目标，引领学生感受文言文的美，以提升学生学习文言文的兴趣。

【关键词】部编教材 小学语文 文言文 教学策略

相较于其他语文教材版本，部编版小学语文教材增加了文言文的编排数量。虽然小学语文教材中的文言文都是比较简短的，但相较于现代文的学习，学生还是觉得有难度，对文言文学习存有畏惧心理。那么，在小学文言文教学中，怎样才能发挥文言文的教学价值，消除学生对文言文学习的畏惧心理，为学生今后学习更复杂的文言文奠定基础呢？

一、要侧重培养学生的文言文语感

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”说的就是诵读的妙处。诵读有助于培养学生的文言文语感，使学生不再认为文言文拗口难读，不知其意。

（一）以形式多样的读凸显文言文的学习特征

1.在朗读中发现文言文的韵律之美

在文言文教学中，让学生能够正确、流利地把课文朗读下来是第一要求。“正确、流利”就是要求学生在朗读的时候做到不多字漏字、不断读、不读破句。对学生来说，朗读文言文难以把握的是句子的停顿、节奏以及古今词义不同的生字。在学生大声朗读之前，教师要先范读，注重在读中培养学生的语感。如《司马光》是学生接触到的第一篇文言文，学生对如何读文言文还很陌生，因此，教师要按照课后练习中“跟着老师读课文，注意词句间的停顿”的朗读目标要求，引领学生朗读课文。一开始，让学生跟着教师读，逐步由扶到放，让学生自由读课文，达到正确、流利、有感情朗读课文的目的。

大声朗读是学习文言文的有效形式。文言文的朗读形式是多样的，如自由读、个别读、表演读、分角色读等，教师要根据教学的需要采取适宜的朗读形式，以激发学生的朗读兴趣，培养学生的文言文语感。如《精卫填海》这篇文言文句式简单，全文皆为短句，就非常适合让学生自由朗读，读出停顿，读懂句子的意思。《少年中国说（节选）》这篇文章中运用了大量的四字短句，并且这些短句具有强烈的节奏感和韵律感，再加上第二小节中每句话后面都很押韵，读起来给人一种铿锵有力、琅琅上口的感觉。教学这篇文言文时，教师要少一些分析，少一些生硬的解读，而应以读为主线，通过引领学生有感情地朗读课文，使学生从中发现文言文的韵律美。

2.在品读中发现文言文的传神之美

文言文篇幅短小、言简意赅，是凝练的语言艺术。对文言文中一些用词精练、语言传神的地方，教师要引领学生细细品读，从中感受它的凝练、传神之美。

以六年级语文上册《书戴嵩画牛》一课为例，文中有两处关于“笑”的描写，一处是牧童“拊掌大笑”，另一处是“处士笑而然之”。教学时，教师可以让学生结合课后注释理解句子的意思，并且思考“这两处‘笑字的含义是否一样，能不能互换”。经过思考和比较，学生认为牧童性格天真率直，觉得戴嵩画错了，就不假思索地“拊掌大笑”，这是牧童这个年龄段所特有的动作特征;而杜处士是一个文人，是一名学者，是儒雅有礼的，他的笑应该是温和的、赞许的，不会那么夸张，因此不能够互换。

3.在探究读中领悟文言文的神秘之美

由于文言文中的词汇、句式等与现代文有很多不一样的地方，学生读起来有一定的困难，因此，教师要把探究、发现文言文秘密的权力下放给学生，让学生用自己的方式完成探究学习。

如六年级语文上册《书戴嵩画牛》一文说牧童因为经常和牛在一起，观察到了牛在争斗时的动作细节，指出了戴嵩画牛的不足之处，从而得出了“耕当问奴，织当问婢”的结论，教育学生要仔细观察，向生活学习。可是在注释中编者写道：“牧童认为画中牛‘掉尾而斗是错误的。实际上牛相斗时，既有‘尾搐入两股间的情形，也有‘掉尾而斗者。”可见，牧童的认识是有局限性的，短文本身也是有局限性的。因此，在教学这篇课文时，教师要鼓励学生就自己感到有疑问的地方大胆进行质疑探究，如可以查阅字典、史料知识等，在阅读、生疑、探究、解疑的过程中慢慢揭开文言文的神秘面纱，并由衷地感受到探究学习的乐趣。

4.在创意读中发掘文言文的创新之美

语文课程标准指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”可见，培养学生创造性阅读的能力非常重要。以六年级语文上册《伯牙鼓琴》一课为例，文章中有这样的描写“巍巍呼若太山”“汤汤呼若流水”，这两句话具有鲜明的形象性、和谐的音乐性，不仅表现了伯牙技艺的高超，而且还表现了钟子期鉴赏能力的出众，可谓是传神之笔。教学这篇课文时，教师可以让学生先阅读，然后说一说自己是从哪里感受到钟子期是伯牙的知音的，并从中找出最能传神地体现伯牙琴艺高超方面的精妙词句，然后再让学生像钟子期那样大声赞一赞伯牙的琴声。在此基础上，再让学生想一想伯牙还会演奏些什么，钟子期听了之后会说些什么，并仿照着钟子期的样子赞一赞。比如，伯牙鼓琴志在——，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，若——”。这样教学，学生不仅发展了语言能力，而且也提升了鉴赏能力。

要想增强学生学习文言文的语感，还需要教师根据学生的阅读需求，为学生提供相应的阅读材料，以拓展学生的阅读空间。这也是学生学习和亲近文言文的最好方式。如在学习《司马光》一课后，教师可以让学生阅读《曹冲称象》，因为这两篇课文都是对聪慧少年的刻画;在学习《精卫填海》一课后，推薦学生阅读《夸父逐日》，因为它们塑造的都是与大自然抗争的英雄形象;在学习《书戴嵩画牛》一课后，推荐学生阅读《书黄筌画雀》，因为这两篇课文题材相同、主题相同，更容易让学生理解和接受。

（二）在讲述故事中培养学生的文言文语感

在文言文教学中，要注重引导学生整体把握、模糊理解课文内容，不需要逐字逐句地翻译解释;要鼓励学生结合注释自主理解课文内容，用自己的话说说文言文的大致意思，以此培养学生阅读文言文的兴趣和能力。

例如，四年级上册《精卫填海》和《王戎不取道旁李》这两篇文言文的课后练习中都提出了“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”的要求。因此，教学时，对学生能自己结合注释读懂的地方，教师要尽量少讲或者不讲，重点点拨或者指导学生难以读懂的地方。以《精卫填海》一文为例，对于“以堙于东海”这句话，学生根据注释也不一定能够读通顺，这时，教师就可以把“于”字在古文中的用法解释给学生听，让学生知道“于”字在古文中有“对，对于;与，跟，同;到;在……方面;比;给”等多种意思，从而知道本文的“于”字可以解释为“在”。当学生能够用自己的话把故事讲清楚的时候，说明学生对文言文理解和把握得差不多了。

二、要注重文言文与单元目标之间的联系

文言文在部编版语文教材中是从三年级开始编排的，有着自己的知识结构体系。这些文言文并不是以独立的形式出现的，而是和单元整体之间有着密切的关系，因此，教师要注重文言文与单元教学之间的联系，以促进学生语文核心素养的形成。

以四年级语文上册《精卫填海》一文为例，该单元的语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，课后练习是：“人们通常在什么样的情况下赞扬精卫填海的精神？和同学交流。”从这可以看出，文言文与现代文一样承载着达成单元任务目标的重任。因此，教师要从达成单元目标的角度出发，引领学生学习。

教学文言文时，教师只有认真研读教材，揣摩编者的意图，把握文言文的教学特点，才能更好地引领学生在文言文学习中发现美、感受美、创造美，进而提升语文素养。

作者简介：骆振胜（1981— ），广西兴业人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学与研究。