小学数学学困生应用题解题方法指导

张娜

【摘要】数学是小学阶段抽象性比较强的学科之一，也是实际教学中比较容易出现学困生的学科之一.其中，小学数学应用题是学生感到学习困难的一类题型，对小学数学学困生进行应用题解题方法指导、强化学困生的解题水平十分重要且必要.本文将结合我以往的小学数学教学经验及目前小学数学学困生的现状，探究适合小学数学学困生采用的应用题解题方法，希望能帮助学困生早日突破应用题解答的“困境”.

【关键词】小学数学;学困生;应用题;解题方法

应用题是小学数学教学中不可忽视的重要组成之一，也是学生在数学学习过程中比较容易出现问题的题型.如果学生的数学思维水平、知识掌控程度等方面不足，那么学生很容易在解答数学应用题时出现各种各样的问题，进而影响小学数学的教学效果，引发“学困”等问题.因此，如何从小学生的应用题解答现状和常见问题入手，对已经出现“学困”症状的学生展开有针对性的辅导，使其尽快突破“学困”状态，这也是广大教师需要解决的问题.

一、小学数学学困生及应用题教学现状

（一）小学数学学困生的概述及现状

“学困生”是近几年在小学数学教育中出现的一个新概念，通常指学习成绩、能力水平暂时落后的学生.“学困生”是一个相对的概念，从理论上讲，每个班级都有学困生.对于目前小学数学教学中出现的学困生而言，智力水平、情感状态、学习习惯等因素都会在一定程度上导致学生在学习数学的过程中陷入“学困”状态.

因此，面向学困生群体的“特殊教育”也就随之出现.在当下小学数学课堂教学的过程中，随着小学数学教学改革的推进，分析班级中的学困生陷入的不同数学学习困境及学生出现“学困”现象的原因、如何对学困生进行有针对性的转化成了近几年小学数学教师研究的重点.

（二）小学数学应用题教学的现状

应用题是小学数学学科中对学生综合能力要求比较高的题型之一.这类题型的难度是引发学生出现“学困”问题的主要原因之一.根据我的调查、走访，我发现小学数学应用题教学中常见的问题主要为以下四个.

第一，学生学习数学应用题的积极性不高.对于大部分学困生而言，无论教师应用什么现代化的应用题教学模式，他们都很难消除自己对应用题的畏惧感.当这种畏惧感出现后，学困生的数学学习信心、积极性会大幅消失，这影响了学困生学习应用题的成效，甚至引发学困生的厌学情绪.另一些学困生的数学知识衔接存在一定问题，影响了他们的解题思路，久而久之，他们解答数学应用题的兴趣不足，引发后续的数学学困问题.

第二，在小学数学课堂应用题教学环节中，学生的主体地位不明确.在传统的数学教学中，一些教师会用“填鸭式”的教学模式将知识、概念、解题方法等灌输给学生.这一教学模式会增加学生理解知识的压力，影响学生对知识、解题方法的掌握，导致学困问题出现.通过对小学数学课堂应用题教学情况的调查，笔者发现很多学生在解数学应用题时会使用“笨”方法，而“笨”方法很容易增加学生解题的负担，进而影响学生学习应用题的积极性，导致学困问题产生.

第三，目前的小学数学应用题教学对学生举一反三能力的培养不足.很多学生只能模仿教师的思路对题目进行简单解答，无法对教师讲的解题方法进行灵活应用，这影响了应用题教学的效果和质量，导致学困问题出现.如，在传统的小学数学应用题教学中，一些教师会用讲解例题的方式教授应用题的解法，虽然这一教学方式能够获得一定的教学效果，但是如果教师没有及时组织学生进行练习，那么学生对应用题解法的掌握程度并不会很理想.

第四，在目前小学数学应用题教学中，很多教师会将转化学困生的希望寄托在“题海战术”上，而忽视了学生的学习需求.同时，“题海战术”很容易引发学生对应用题的厌恶，在一定程度上影响数学应用题解题方法教学的效果.如，在进行小学数学“除数是两位数的除法”教学时，大部分教师会用让学生多做题的方式提升对学生这一知识点的掌握程度，但是大量做题容易引发学生的懈怠心理，降低学生参与数学应用题学习的积极性，容易拉大学困生与其他学生间的差距，加重学困生解答应用题的困难.

二、小学数学学困生应用题解题方法指导

通过上述对小学数学应用题教学现状的分析，结合我的小学数学应用题教学经验，我认为对学困生进行应用题解题方法指导可以提高数学应用题教学的效果.教师应从以下四个方面入手，满足学生的学习需求，科学地将解题方法教给学生，解决学困生不会解应用题的问题.

（一）创设良好的交流氛围

在新课程改革的背景下，小学数学学困生的转化问题已经成为小学数学教学中迫切需要解决的问题.基于此，我认为，要帮助学困生突破数学学习中的问题，就应为学困生创设良好的课堂氛围，引导学困生在课堂中自主思考和交流，培养学困生良好的数学学习习惯，同时提升学困生学习应用题的积极性.

小学四年级是小学的中高阶段，学生在这一阶段学习的应用题涉及很多抽象知识，应用题教学的重点应为引导学困生从抽象思维转化为具象，深化学生对题目的理解.如，在进行人教版“平行四边形和梯形”应用题的教学时，通过对这一部分应用题的整理，我发现大部分应用题都会对平行四边形或梯形的基础参数进行提問.教师可以让学生通过小组讨论的方式对题目中平行四边形和梯形的相关参数的关系进行思考.教师还可以用小组合作的方式优化学困生的应用题学习过程，提升学困生学习应用题的成效.如，在进行小学数学人教版“平行四边形和梯形”教学时，教师可以在课前将学生分为几个学习小组，在课中开展小组合作学习、组间竞赛等活动，提高学生组内互助的积极性，让学困生和学优生都能在小组合作学习中发挥自己的优势，进而解决学困生的学困问题.

（二）构建真实的应用题解答场景

小学四年级数学教材中的很多课程设计都与学生的日常生活有关，在教授学困生应用题解题方法时，教师应凸显题目中的生活元素，消除学困生对小学数学应用题的陌生感和畏惧感.教师可以为题目设计生活化的情景，帮助学生更好地理解题目.例如，在进行小学四年级人教版“除数是两位数的除法”教学时，教师可以设计春游情境，根据自己班级的实际情况设计应用问题：同学们，现在已知我们班级有30人，如果春游的时候每6个人坐一辆车，那么需要多少辆车呢？

需要注意的是，在学困生应用题解题方法的指导中，教师应从学生容易理解的问题入手，为学生设计应用题场景，帮助学生树立解答应用题的信心，为学生后续的应用题学习奠定基础.

（三）应用数形结合方法帮助学生理解

根据以往指导学困生解应用题的经验，我认为四年级这一阶段的数学应用题难度较低，可以通过根据已知条件绘制图像的方式获得相应的结果，完成对题目的解答.因此，在指导学困生环节，教师应将数形结合思想渗透到应用题的解答过程中，帮助学生更好地理解应用题中的各种信息，从而获得更好的应用题教学效果.比如，在学习人教版四年级“四则运算”时，对于常见问题“如果将1根15米长的电线分成3段，每段与4米长的原有线路连接在一起，那么连接后的线路总长为多少米？”，学困生往往很难通过阅读题目直接解答.在这一类型问题的解题技巧指导环节，教师应指导学生根据题目给出的条件画图，通过画图的方式理解题目中的剪切、连接过程.最后，教师引导学生得出结果，培养学困生的数形结合思维，为其后续更好地解答题目奠定基础.

（四）从宏观角度帮助学生

根据以往对小学数学学困生的研究，我发现应用题中的各种迷惑性条件是影响学困生解答应用题的主要因素之一.教师应引导学生从宏观角度看待题目，筛出题目中的无用条件，将原本看上去比较复杂的应用题转化为简单题，进而帮助学困生更好地理解应用题.比如，在进行人教版小学四年级数学“小数的加法和减法”教学时，以应用题“学校举办运动会跳远比赛，已知跳远的沙坑长为3.21米，小李的跳远成绩为1.63米，小王的跳远成绩比小李多0.32米，小孙的成绩比小王少0.5米，那么小李、小王及小孙谁是学校跳远比赛的冠军？为什么？”为例，教师可以引导学生对这一题中的迷惑条件进行识别，在剔除迷惑条件后将该题目简化为“小李的跳远成绩为1.63米，小王的跳远成绩比小李多0.32米，小孙的成绩比小王少0.5米，小李、小王及小孙的跳远成绩分别是多少？”，凸显应用题的重点，帮助学困生更好地理解题目.

综上所述，随着小学数学教学改革的推进，应用题成为小学数学教学的重点内容之一，解决学生对应用题的学习困难十分重要.我思考了造成学困问题的原因，也提出了几个解决学困问题的措施，希望对广大教师有所帮助.

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