小学英语绘本教学中培养学生思维品质的策略

刘轶妮

【摘要】英语绘本教学是培养学生思维品质的重要途径之一。在绘本教学中，教师巧借绘本的文本和插图，优化绘本教学的问题设置，通过读前启发思维、读中发展思维、读后拓展思维的策略来激活、发展和拓展学生的思维，培养学生的思维品质。本文以Hortons Horns绘本教学为例，对小学英语绘本教学中如何培养学生思维品质作了探讨。

【关键词】思维品质;英语绘本;绘本教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，其发展对于提升学生分析和解决问题的能力具有重要意义。思维品质主要包括深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性五个方面。英语绘本阅读是儿童习得语言的最佳途径，也是儿童发展多元思维的载体。近年来，英语绘本教学作为小学阶段的重要内容之一，承担着培养学生思维品质的重要任务。教师不仅要通过常规的绘本教学流程培养学生记忆、理解、运用等低阶思维能力，更要巧借图片、灵活设计具有思维含量的活动和问题，引导学生进行分析、评价和创造，从而培养学生思维的灵活性、敏捷性、邏辑性、深刻性、批判性以及创造性。但是在绘本教学的过程中，教师培养学生思维品质的意识较为薄弱，偏重文本表层信息的获取，注重语言知识的教授，忽视绘本文本的深层含义和语篇架构，从而降低了学生对绘本的学习兴趣，抑制了思维能力的发展。

一、绘本Horton's Horns介绍

绘本Hortons Horns为粤人教版《小学英语教材》六年级上册Unit 2 Looking for a hospital中语音板块的拓展阅读绘本，选自攀登英语阅读系列·神奇的字母组合，主要讲述了小男孩Horton一早醒来发现头上长了角，他非常郁闷恐惧，尝试各种办法想要拔掉头上的角却没能成功，于是变得失落伤心。但是渐渐地他发现这对角给他的生活带来了一些改变，有许多用处，还能帮助身边的人，Horton也因此变得快乐起来。绘本故事以Horton的情绪变化和遇事的态度变化为主线，主题意义在于引导学生读完绘本后，能够拥有积极的心态和看待问题的多元视角，乐观地对待生活中遇到的各种问题，懂得帮助别人才是转化苦恼获得快乐的源泉。

本课例的教学对象是六年级的学生，他们有了三年的英语学习基础，具备一定的英语表达能力，对这个世界有自己初步的认知和想法，语言组织能力和思维能力都有了一定的发展，因此，他们能够在课堂上用英语表达自己的看法和观点。同时，他们有很强的合作意识，能够在小组讨论、交流互动的过程中互相学习，共同进步。

二、Horton's Horns绘本教学中培养学生思维品质策略

基于多年教学实践和经验总结，下面将结合绘本Horton's Horns的教学案例，具体阐述在小学英语绘本教学中培养学生思维品质的策略。

（一）读前启发思维——激发学生思维的灵活性

读前活动主要是激活学生大脑中与文本主题相关的知识和经验，有知识激活和经验激活两种方式。本课例采用经验激活的方式，借助描述性问题和评价性问题，让学生从不同的角度思考问题，培养其思维的灵活性。笔者从单元标题中的“hospital”带入情境，提出描述性问题，让学生根据已有的经验，说说去医院的感受。以下是师生的对话。

T：How do you feel when you go to the hospital？

S1：I feel nervous.

S2： I feel scared.

学生回答后，笔者出示“Thats horrible！”

让学生初步感知“horrible”的情绪。如图1。

接着，笔者呈现封面上一个头上长了两只角的主人公Horton，在引导学生描述封面信息之后，笔者提出评价性问题：What do you think of Horton？ Do you like him？如图2、图3。展开对人物外貌的评价，以下是学生的回答。

S1：I think he is ugly. I dont like him.

S2：I think he is funny because he has two horns.I like him.

S3：I think he is cute. I like his horns.

【评析】读前活动中，笔者通过提出描述性的问题和评价性的问题，引导学生对过去相关的生活经验经行描述，并对图片中的人物Horton阐述自己的看法和观点。学生从不同的视角思考问题、回答问题，促进了旧知向新知的迁移，培养了学生思维的灵活性。

（二）读中发展思维——培养学生思维的敏捷性、逻辑性和深刻性

读中环节是学生理解绘本、进行文本分析的核心环节，也是培养学生思维能力的关键环节。教师不仅要引导学生借助图片和文本理解绘本故事，梳理内在的逻辑主线，理清文本脉络和掌握语言知识，更要引导学生深入解读和分析文本，引导学生开展描述、阐释、分析、推理、判断等交流活动，促进学生思维品质的发展。

1.快速读图，预测并整体感知故事

笔者采用整体呈现的方式，让学生快速阅读图片（图4），并提问学生：How does Horton feel with his horns？引导学生对故事内容进行预测，猜测Horton长角后对于“自我”变化后所产生的情绪。以下是学生的回答。

S1：Horton feels horrible and sad.

S2：Horton feels happy.

S3：At the beginning，Horton feels horrible. Then he feels sad. Finally，he feels happy.