农村小学课外阅读课程化教学策略探讨

戴远玲

【摘要】以《义务教育语文课程标准（2011）年版）》为依据，明确指出小学语文部编版教材的设计是强化阅读，构建三位一体的阅读体系，而这“三位”分别指的是精读、略读、课外阅读，作为教者应该明确精读课文是教授学习方法的，略读课文是教学生运用学习方法，“快乐读书吧”的目的是使课外阅读课程化，引导学生进行大量的阅读。“快乐读书吧”是引导学生大量阅读的桥梁。由于许多客观条件的限制，在许多农村学校的小学语文课堂，快乐读书吧并没有引起老师的足够重视，对快乐读书吧的教学没有做到充分的掌握和有效的运用，致使三位一体的阅读体系仅停留在口号上面，基于此，本文对农村小学语文“快乐读书吧”教学策略进行分析和探讨。

【关键词】农村小学;快乐读书吧;教学策略

“快乐读书吧”是学生由课堂走向课外的必经之路，是构建语文核心素养知识体系的重要环节，“快乐读书吧”的着眼点是重视知识的延续性，不仅培养学生的阅读习惯，而且要培养学生正确的阅读方法，促使农村学生的阅读也不仅有广度，而且有深度，让学生的知识体系一步步的建立起来。接下来以部编版教材小学语文六年级上册“快乐读书吧”为例浅谈教学策略分析和探讨。

一、分析教材，理顺思路

六年级上册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，这样的安排是本单元的语文要素：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”课外知识延续。在读书吧里推荐的高尔基的《童年》、管桦的《小英雄雨来》、亚米契斯的《爱的教育》三本书，讲述的都是关于儿童成长的故事，情节生动，趣味性强，不仅贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也是紧扣本单元的语文要素的，能很好的培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。这三本小说的篇排也和本单元的要素是相辅相成的：《童年》侧重通过关注人物的语言、动作、心理等展现人物形象;《小英雄雨来》重在抓住故事情节来把握人物形象;《爱的教育》则引导学生通过理清人物关系更好地认识、了解每个人物。本次的“快乐读书吧”要求的是整本书的小说阅读，是小学课外阅读与初中课外阅读的衔接，因此在阅读指导上与其他年级有比较大的区别，不能像其他年级那样分组作指导，而是要引导学生制定阅读计划，明确阅读的方法和要求。

二、多种方式，激发兴趣

心理学认为兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，课外阅读的世界是丰富多彩的，只要把学生“引进来”，激发他们的学习兴趣，相信孩子们必然能在课外阅读中遨游。当然“引进来”的方式有很多，以六年级的上册“快乐了读书吧”为例，在此列举两种方式。

（一）利用电影激发阅读兴趣。这三本小说都被制作成了电影，在课前我利用多媒体设备播放了三部电影中的精彩环节，在学生的脑海里对主人公的形象有了初步的认识。此时我们作为老师不需要过多的解释电影的情节，因为经典的力量总是能够引起每一位读者的共鸣，不然这三部作品怎么长久地、永不泯灭地留在人们心中呢！

（二）创设情境激发阅读兴趣。如果不具备多媒体播放设备的农村小学，这种方式也是很好的，可以直接组织学生就童年、成长等方面的话题展开交流，同学们交流的不一定是快乐、幸福的，也可能是烦恼、忧伤等，这里不要对学生有过多的限制，在充分交流的基础上，教者可以直接抛出问题：是不是只有美好而浪漫的童年才能让我们成长得更幸福、让我们的未来更有成就呢？接着就让我们一起来看看苏联作家高尔基笔下的《童年》或许可以给我们很多的启迪;《小英雄雨来》能让我们了解战争时代的儿童生活;《爱的教育》更会给我们更多关于父母，同学，师生方面关于爱的感受。相信通过此情此景，学生的阅读欲望将会被点燃。

三、列出計划清单，持续阅读，拓宽阅读广度

西汉·戴圣《礼记·中庸》说道：凡事预则立，不预则废是指事先做好计划或准备。意思是说做任何事情事前有准备就能取得成功。对于高年级的学生，我们应该重点引导学生根据自己的实际情况制定合适的阅读计划。由于六年级的学生自制力和自觉性不够，在列计划清单的时候，我会根据组间同质，组内异质分成以三人一小组的方式来让学生罗列出小组计划清单，这样做能列出更合适的计划清单，并且为孩子们提供了更多交流的机会，而且起到一定的相互监督作用，还能形成一股小的阅读竞争氛围。要注意的是，由于是课外阅读，人数不宜过多，这样才能给每位学生更多的交流的机会。以《童年》这本书为例，共13章，260页左右，我建议学生可以根据自己的阅读速度，每天阅读一章，两个星期左右就可以完成;也可以根据页数来安排，每天读15页左右，20天就能读完，当然不是说一定要一丝不苟地按照清单来执行，毕竟组内每个学生的实际情况是有差异的，适当的调整是没有问题的，但一定要如期完成阅读任务，比如，今天课内的学习任务比较多，可以少读几页，明天多读几页也是可以的。有计划地阅读能很好的为学生打开阅读的广度。

四、指导阅读策略，明确阅读方法，挖掘阅读深度

“授人以鱼不如授人以渔”意思是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。联系本单元的单元要素，我是这样指导学生阅读《童年》这本书的：由于人物较多，为了使学生能够理清这些人物的关系，我让学生列举人物关系和性格特点的思维导图，并写出对人物的性格特点评价。这样学生对《童年》的认识将会更加深刻。又例如在指导《小英雄雨来》的阅读时我让学生使用边读边划边批注的方法重点画出人物的语言、动作等人物描写的句子，通过对人物描写的关注，学生们更好的理解到人物的性格特点。恰当的学习方法，既能更好地挖掘到文本内容深度的价值，又能提升学生的自主阅读能力，对学生语文知道要素的构建是非常有利的。

五、分享阅读收获，共同成长

读完一本书以后，读书分享是必不可少的，分享的形式可以是多种多样的，分享是让学生体会阅读给自己带来的快乐，让孩子们在交流中一起成长。因为这三本小说都是写儿童生活的，能与学生产生极大的共鸣，我组织学生联系自己的生活，写下感悟并指导学生制作手抄报的形式形成班级的板报。在这里需要注意的是，要求学生不能机械的用读书笔记或读后感的形式来束缚学生，要引导学生将“所读的书”与“所经历的生活”建立联系，用自己擅长的形式自信地表达自我。通过这样的交流活动也能够为学生积累一份很好写作素材。

“快乐读书吧”最重要的引发学生的学习兴趣，有意识的让学生掌握课外阅读的方法，使课外阅读课程化，让学生主动踏上课外阅读的学习之路，同时也是学生语文知识体系构建的重要环节。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011）版[M].北京师范大学出版，2012.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].长江文艺出版社，2014.

[3]温儒敏.部编版小学语文教材要“和大人一起读”，老师要弄清楚11个问题[J].教育故事，2017.