黄宏强
(解放军信息工程大学洛阳校区 基础系,河南 洛阳 471003)
自中央军委改革工作会议召开以来,习近平主席多次发表讲话,为国防和军队改革指明了方向. 全军上下闻令而动,迅速掀起全面深化改革的浪潮. 军校大学生是我军未来军事人才的主体,是军事人力资源的重要储备. 关注军校大学生的学习成长,是谋划布局未来军事人力资源发展的题中之义和重要举措.
梳理已有研究发现,目前对军校大学生学习情况的研究多集中在学习动机方面. 一是认为学习动机影响学习成绩[1]. 专业选择[2]、先前学业成就、学业情绪[3]、动机和经历[4]影响学习动机,而自发性学习动机[5]、自主学习策略[6]、工具型动机和融入型动机等[7]影响学习成绩. 二是认为大学生学习动机现状整体良好但存在较大差异[8]. 表现为大学生学习动机呈现随年级升高而下降的趋势[9],学习困难大学生的学习动机则存在内驱力低、自我有效感弱、归因风格不良等特征[10]. 影响学习动机的因素主要有学习取向、个体差异和外在环境等[11]. 三是应多措并举提高大学生学习动机. 可通过改进教学模式[12]、积极参与[13]、营造学习氛围、创设问题情境、开展学习竞赛等方式[14]提高学生的学习动机,通过人机交互式系统设计和课程可提高学生的学习动机[15],可用小组合作模式及改变学习生态环境[16]来减少学习倦怠,也可利用成就动机理论、自我决定理论等心理理论提高学习动机[17],可通过把握教育时机、创新教育方法、充实教育内容、调整学员心理预期水平、提高自我效能感、端正自我认识、学会学习和进行正确归因等方式方法提高学习动机[18-19]. 已有研究存在的不足在于:理论阐释较多,实证分析较少; 普遍表面研究较多,针对特殊时期特殊问题的研究较少; 针对地方大学生的研究较多,针对军校大学生的研究较少. 因此,本研究针对当前变革背景下军校大学生思想波动较大的现实情况,通过实证研究的方式分析原因、找寻对策,以期为军校大学生更好地适应国防和军队改革需要,以饱满的激情、昂扬的斗志认真投入学习提出建设性的意见.
研究对象的选择. 本文采用整群抽样方法,以某军校在读本科大学生作为研究对象,共选取4个年级975人进行调查,具体情况见表1.
研究工具的选择. 参照已有较为成熟的大学生学习动机量表,自制学习动机问卷(分为内部动机和外部动机,各10题),并自制努力程度和学习策略问卷(各10题). 为了解大学生的倾向性反应,所有问卷题目均采用4级评分,统计时依据程度将完全不符合、比较不符合、比较符合、完全符合依次计1至4分. 经检验,内部动机问卷α系数为0.896,外部动机问卷α系数为0.874,努力程度问卷α系数为0.834,学习策略问卷α系数为0.865,各问卷信度均良好,可以进行进一步的研究分析. 改革对大学生学习的影响以单一题目独立呈现,内容为“当前部队的改革调整对你的学习是否产生影响,如果有,程度有多大”,选项为“没有影响、影响较小、影响较大、严重影响”.
表1 大学生基本情况
研究方法. 所有调查均由研究者现场组织实施(2017年9月),采用统一的指导语,大学生现场集中作答,问卷统一收回, 尽可能减少人为因素的干扰. 采用FoxPro 6.0对回收的问卷进行录入,采用SPSS 21.0进行数据的统计分析.
限于篇幅,本文只报告结果差异显著的相关变量,包括大学生的性别、年龄、年级、教育效果等变量. 统计分析发现年龄与年级基本相符,故在此只报告不同年级大学生的统计结果.
3.1.1 在性别上的差异
不同性别大学生在学习动机、努力程度及学习策略等方面的差异情况见表2.
由表2可知,不同性别大学生在内外学习动机、学习策略方面差异均不显著,但在学习努力程度上差异显著. 男大学生得分显著低于女大学生,反映出男大学生努力程度要明显低于女大学生.
表2 不同性别大学生在学习动机、努力程度及学习策略问卷得分上的差异
3.1.2 在年级上的差异
不同年级大学生在学习动机、努力程度及学习策略等方面的差异情况见表3.
由表3可知,努力程度和学习策略方面差异显著,进一步的事后分析表明:大一学生的学习努力程度显著高于大三、大四学生,大二显著高于大三. 在学习策略方面,大学一、二年级显著高于大学三、四年级,大一也显著高于大二. 不同年级大学生在学习动机方面差异不显著.
表3 不同年级大学生在学习动机、努力程度及学习策略问卷得分上的差异
3.1.3 在教育效果上的差异
不同教育效果大学生在学习动机、努力程度及学习策略方面的差异情况见表4.
由表4可知,教育效果不同的大学生在内外学习动机、努力程度、学习策略等方面均表现出显著差异. 事后检验可知,在内部动机方面,选择有教育、效果很好和效果较好的大学生得分均显著高于选择有教育、效果很差的大学生,选择有教育、效果较好的大学生得分显著高于选择有教育、效果较差的大学生. 在外部动机方面,选择有教育、效果较好和效果较差的大学生得分均显著高于没有受过教育和有教育、效果很差的大学生. 在努力程度方面,选择有教育、效果很好和效果较好的大学生得分均显著高于有教育、效果很差的大学生,选择有教育、效果很好的大学生得分同时显著高于有教育、效果较差的大学生. 在学习策略方面,选择有教育、效果很好的大学生和没有接受过教育的大学生均显著高于有教育、效果较好和效果很差的大学生,没有接受过教育的大学生同时显著高于有教育、效果较差的大学生. 整体来看,有教育、效果很好或效果较好的大学生在学习方面明显好于有教育、效果较差或效果很差的大学生,甚至在个别维度上没有接受教育的大学生也要明显好于有教育、效果较差或效果很差的大学生. 这说明,教育效果对大学生学习有至关重要的影响,效果不好的教育不如不教育.
表4 不同教育效果大学生在学习动机、努力程度及学习策略问卷得分上的差异
3.2.1 相关分析
为了解大学生受改革的影响程度(简称改革影响,下同)和学习动机等因素之间的关系,对改革影响、内部学习动机、外部学习动机、努力程度、学习策略等因素作相关分析,具体情况见表5.
由表5可知,改革影响与努力程度、学习策略和内部动机均存在显著正相关,即受改革影响越大,努力程度、学习策略和内部动机越高. 改革影响与外部动机相关不显著. 为进一步了解它们之间的具体关系,特对改革影响与努力程度、学习策略、内部动机等进行回归分析.
3.2.2 回归分析
在相关分析的基础上,以改革影响为自变量,内部学习动机、努力程度、学习策略等为因变量,分别进行一元线性回归分析. 以内部学习动机为自变量,以努力程度和学习策略为因变量,进行一元线性回归. 以改革影响、内部学习动机为自变量,以努力程度、学习策略为因变量进行多元线性回归. 具体结果见表6.
表5 改革影响、内外学习动机、努力程度、学习策略之间的相关系数
由表6可知,改革影响显著影响努力程度、学习策略和内部学习动机,内部动机显著影响努力程度和学习策略. 改革影响和内部动机同时作为自变量显著影响努力程度和学习策略.
表6 各变量的回归分析
3.2.3 内部动机在改革影响与努力程度和学习策略之间的中介效应分析
由表6统计结果可知,改革影响预测努力程度和学习策略回归系数显著,改革影响预测内部动机回归系数显著. 同时,内部动机预测努力程度和学习策略回归系数显著. 因此,可以得出内部动机作为改革影响与努力程度和学习策略之间中介变量的结论,具体路径如图1所示,具体中介效应结果见表7和表8.
图1 内部动机在改革影响预测努力程度或学习策略上的中介效应示意图
采用中介效应检验方法,结合表7、表8及图1可知,c、a、b三个回归检验均显著,所以内部动机在改革影响对努力程度的预测上中介效应显著,由于第四个检验c′也显著,所以是部分中介效应,中介效应占总效应的比例为0.169×0.306/0.239=21.6%. 同理,内部动机在改革影响对学习策略的预测上中介效应显著,并且是部分中介效应,中介效应占总效应的比例为0.169×0.355/0.270=22.2%.
表7 内部动机在改革影响预测努力程度上的中介效应依次检验
表8 内部动机在改革影响预测学习策略上的中介效应依次检验
4.1.1 不同性别、年级、教育效果大学生学习情况分析
不同性别大学生努力程度不同,男大学生要低于女大学生的努力程度. 究其原因,一是性别的刻板印象使然. 女大学生要想做得好必须要比男大学生付出更多努力才行. 二是军营特殊环境使然. 部队是个以勇气、力量、对抗为主要特征的组织,目前的军营环境(包括军校)仍然是男性占主体,受先天生理条件限制,女性官兵在军营中所能从事的工作仍然有限. 女大学生要想在未来军营立足,必须要有自己的足够优势,加强学习自然成为其必然选择. 三是改革趋势的影响. 此次军改更加突出战斗力标准,一切以能打仗、打胜仗为准绳,突出军事岗位的重要性,压缩非直接作战人员. 未来可供女大学生选择的工作岗位相应减少,若想取得成功或得到别人的认可,女大学生需要付出更多的努力.
不同年级大学生在努力程度和学习策略上存在较大差异. 从整体上看,年级越高,努力程度和学习策略得分越低,这与已有研究结果类似. 一是大学生环境适应的表现. 低年级大学生入校时间较短,对军校的学习生活尚未完全适应,内心怀有较高的敬畏感,投入学习的时间精力相对较多,花费在学习策略选择上的精力也相应增多. 而随着年级的上升,大学生越来越熟悉自己的学习生活环境,敬畏感有所降低. 二是生理、心理发育的影响. 大学阶段是学生生理、心理发育的关键时期,趋于成熟的节奏加快,对内外的探索急剧增长,加之外来的各种吸引增多,导致大学生随着年龄、年级的增长受到的干扰增多,学习精力也就益发分散. 三是对改革期待的变化. 低学级(特别大学是一年级)学生,从进校入伍起就感受到部队改革强势推进的整体形势,对改革充满了热情和期待. 高年级大学生原本对改革亦是充满期盼,但因改革的复杂及其多层次性,学生们对改革由最初的期待逐渐变得有些疲倦,反映在学习上也就出现了一些怠惰现象. 这也反映出,青年大学生对事物的发展缺乏足够清晰的认识,没有看到改革中的困难和问题,表现出急躁冒进的思想,需要加强引导.
不同教育效果大学生在学习动机、努力程度和学习策略方面均表现出明显差异,反映出针对改革的不同教育效果对大学生学习造成影响的巨大反差,尤其突出的是教育效果不好的改革教育不仅没有发挥积极影响,还导致大学生学习动机的下降. 这对我们的传统理解有较大颠覆,在以往的基层思想教育工作中,许多人都不同程度地持有“教育效果看不到,做了总比不做好”的思想,对于一些硬性教育任务更是采用大水漫灌式的教育,至于效果如何并没有调查思考. 为深入了解大学生的具体学习思想状况,笔者采用分层随机抽样的方法(具体方法是,在所有大学生队的各个年级每个专业中随机选择若干名大学生)进行了广泛的座谈. 通过深入交流可以发现:效果较好的教育往往都是教育管理者真正“走心”的教育. 各级管理干部能够深入学生中间,了解学生思想、掌握学生动态,针对形势任务化解学生疑虑、疏导学生; 效果较差的教育往往是完成任务式的教育. 各级管理者照本宣科传达上级文件,为教育而教育、为管理而管理,对学生简单粗暴,只片面严格要求,不关注学生具体思想问题,以改革的名义实施各种不尽合理的土规定、土办法,学生易与各级管理者产生对立情绪. 学生的现实问题、思想疑惑得不到解决,反而容易将一些负向情绪错误地与改革联系在一起. 未接受改革相关教育的大学生,部分为新大学生入伍时间短,单位尚未组织教育,个别大学生经常在外执行其他任务错过了相关教育. 反映在学习方面,对改革理解支持的学生表现出更高的学习动机,喜欢挑战、探究,对学习充满兴趣,愿意付出更多的时间和精力,也会主动尝试更多的学习策略; 而对改革不理解或对改革现状不太满意的学生,则对学习及其他活动兴趣不浓,并表现出诸多怨言,甚至对于一些活动存在消极抵抗的情绪.
4.1.2 改革对大学生学习动机等的影响分析
作为影响军队长远发展的一件大事,改革对所有官兵都产生着巨大的影响,即便是仍处在基础学习阶段的军校大学生也未能例外. 他们既深受改革影响,又对改革充满期待. 改革影响表现在对未来发展的不确定和忧虑方面. 一方面,院校改革涉及的教员和管理干部较多,担心教育管理人员的波动会影响到正常的教学秩序,进而影响自己的学习成长; 另一方面,部队编制体制调整,担心自己未来的工作发展去向更加不明朗. 对改革的期待表现在希望改革能够真正落到实处,择优汰劣,使我军发展能够更加高效,以卓越的战斗力履行好保家卫国的使命.
大学生的主要任务是学习,改革对大学生的相关影响不可避免地会波及学生的学习. 由相关回归分析可知,改革影响显著影响内部学习动机、努力程度和学习策略,进一步中介检验分析可知改革影响除直接影响努力程度和学习策略外,还通过大学生的内部学习动机间接影响大学生的努力程度和学习策略. 改革影响通过内部动机可联合解释努力程度9.2%的变异量,对学习策略的解释则达到12.4%. 可见,改革对大学生学习的影响不可小觑. 军校大学生是未来军官的主体和军队建设的骨干,搞好学习、打牢基础是军校大学生的当务之急和长久大计. 随着改革的深入推进,各项政策制度逐渐颁布实施,编制体制调整、人员波动流动是无法避免的改革现象. 在这种形势下,军校大学生更应稳定心神,集中精力于自身的学习、成长,练好本领迎接未来战争的检验.
由以上分析可知,改革会在一定程度上影响大学生的学习动机. 同时,大学生在性别、年级、特别是教育效果等方面又存在着显著的学习情况差异. 这些因素中,性别、年级属于相对客观的因素,所能做的更改和调整相对较小,而教育效果的差异更多地反映出教育管理工作者主观努力的差异. 因此,从教育管理者入手,改善教育管理模式,可以有效引导改革带来的影响,使大学生保持良好的心态,以积极向上的姿态投入学习.
4.2.1 转变教育管理理念,树立服务学生、服务学习的主导思想
处在成长期的军校大学生,其认知和行为的成熟度尚不能完全形成对自我的有效约束,需要各级组织管理者的教育管理. 组织管理者一定要认识到这种教育管理工作的本质是服务,服务于学生主体、服务于学生学习. 要树立以情带兵、科学管理的理念. 扑下身子,真正到学生中去,思学生所思、想学生所想,为学生的学习生活排忧解难,进而构建良好的教育管理者与学生的关系(官兵关系). 良好的官兵关系是军校教育工作取得成效的重要基础,通过转变教育管理理念融洽官兵关系,对改革的相关教育工作可以起到事半功倍的效果.
4.2.2 明确教育管理内容,引导大学生积极转化改革影响
面对改革大势,各级管理干部要着眼大局、积极引导,充分发挥改革的积极影响,使大学生深刻认识改革的意义和内涵要求,正确看待困难问题,从自身出发响应改革、拥护改革. 要以稳定为前提,教育大学生,立足本职打好基础. 改革的目的是强军,而作为军校大学生当下的任务是稳定心神、搞好学习,打牢综合基础. 只有强基固本,方能站稳脚步,适应强军发展需要. 要以改革为动力,激发大学生紧贴部队需要练好本领. 改革是压力,更是动力,要以改革为牵引,紧贴一线部队实际需要,激发大学生认真学习、刻苦训练的激情和热情,提高部队实战需要的知识技能. 要以发展为导向,引领大学生面向未来战争拓展能力素质. 改革是革故,更是鼎新. 面向未来战争既是改革的着眼点,也是大学生们努力学习的参照点.军校大学生们应以未来战争为指引,学习新知识、新技能,锻造新能力、新素质.
4.2.3 创新教育管理方法,提高大学生学习动机和效果
学习是大学生的主要任务,提高大学生学习的积极性、主动性进而提高学习效果是各级教育管理干部的主要职责. 要以改革为指引,采用灵活的教育管理方法,以促进大学生学习成长为原则导向,积极组织开展各类学习兴趣活动、知识竞赛活动、实践锻炼活动. 尽力破除不利于学习的各类土规定、土办法,减少对学生学习的干扰,创设积极向学、努力促学、互帮互学的良好学习氛围. 充分发挥学生的主观能动性,将学生的思想精力集中到主动学习、提高学习效果上来.
军校大学生是未来军队建设发展的骨干主体,打牢在校期间的学习基础具有重要意义. 在当前深化国防和军队改革的大形势下,军校大学生的学习亦受到一定的影响. 通过教育引导、科学管理可以有效地吸纳改革的影响,使改革的压力转化为军校大学生的学习动力,增强其学习动机,提高其学习效果,为部队需要积蓄力量.