小学德育教育工作中激励策略的合理运用

郑永芳

摘要：就我国新时代教育理念而言，德育教育成为了教学中必不可少的内容，这就要求教师注重德育教育工作的开展，积极顺应新时代教育改革。在传统教育工作当中，教师往往注重学生成绩的提升，也将成绩作为评判学生好坏的标准，当学生出现一些问题时，教师也常常采用说教式的方法，这并不有利于学生的发展，也无法彰显德育教育的作用。激励策略的合理运用，就能转变传统德育教育中存在的一些弊端问题，德育教育策略的应用能够有效挖掘学生自身潜能，同时也顾及到了学生的自尊心，选用学生能够接受的方式予以德育教育，能够真正掌握德育教育的价值。

关键词：小学生;德育教育;激励策略;合理运用;策略探究

引言：小学阶段学生年龄尚小，在成长过程中，学生难免出现一些问题，作为教师就要选用正确的方法，予以学生最佳的引导。本篇文章基于小学德育教育工作，对激励策略的合理运用展开深入的探讨分析，并对此提出相应具體的运用策略。

一、注重激励策略的因材施教

著名心理学家马斯洛曾经说话：每个人的需求都可以细分成五个具体的层次，每个层次之间都存在巨大的差异。教师若想充分体现激励教育的优势价值，教师就要从学生的实际需求出发，尊重学生之间存在的个性与特点的差别，根据学生实际情况开展相应有效的激励策略。

例如，在一堂体育课程课程当中，同学组团玩投掷沙包的游戏，两位同学站在两头来回投掷沙包，中间的同学来回躲闪，如果中间的同学没有躲闪及时，被沙包扔中，就被淘汰。一开始同学们玩的十分开心，中间同学们却产生了争执发生了矛盾，原因是一位女同学与一位男同学发生了争执，男同学为投掷沙包的人，他说道沙包扔中了这位女同学，但是这位女同学却不这样认为，认为自己并没有被扔到，二人就产生了争执，甚至这位女同学还生气的将沙包扔的很远，到教师这告状。当教师得知这一情况后，并没有立刻责备二人，而是先调查清楚这一事件，并且了解到沙包确实扔到了这位女同学身上。于是班主任就分别与二人进行谈话，在谈话过程中，这位女同学激动的说道：老师，他学习成绩又不好，都是他的错。教师听到女同学这样说，感到十分的差异，并且认识到了事情的严重性，但是教师并没有选择责备这位女同学，而是帮助其改变这种错误的认知，让其认识到，一个人的品格并不关系，学习固然十分的重要，但是身心的健康与诚实的品质更加的重要，教师希望看到的是一位闪闪发光拥有良好品质的孩子。经过一系列的谈话后，这位女同学认识到了自己的错误，并且主动与男同学道歉。在这之后教师也与这位男同学进行了沟通，教师肯定了男同学的行为，并没有因为女同学推了自己，就还手，依然保持理智，表现的非常棒。这位男同学就意识到，原来教师并没有因为自己学习成绩差，就责怪自己，而是发现了自己的优点，在这之后，这位男同学就拥有了努力的动力，朝着更好的方向发展。

二、把握好激励策略的度

激励策略不仅仅是教师正面的表达肯定与鼓励，也不是一味的肯定学生的一些行为，而是有针对性的，讲求方式方法的予以学生激励，引领学生进步与成长。为了进一步彰显激励策略的独特价值，教师就要把握好激励策略的度。

例如，激励形式应当分为正面激励与负面激励两种形式，正面激励在教学过程中运用的比较多，当某个学生达到了一定的要求后，教师就会选用奖励的方式予以学生鼓励，让学生认识到这么做是对的。负激励就是当某个学生出现德育问题时，教师不会直接予以其责备，但是会与学生达成一些约定，如若下次依然出现了类似的问题，就要按照当初的约定，接受一定的惩罚，如果做的好，就会受到相应的奖励。在班级中，每天都会安排值日生值日，但是每天都会有不珍惜他人劳动的情况，乱扔垃圾，没有用完的纸张就随着丢弃掉，在校园洗手时，也有浪费水资源的情况。初始阶段教师并没有给予学生惩罚，也没有刻意的责备学生，而是开展了“节约资源、保护环境”的主题课程，使得学生意识到节约资源的重要性。在主题活动中，教师准备了许多图片与视频素材，与此同时，每天值日生值日时，教师都会拍下同学们辛勤劳动的图片，并将其粘贴在墙面上。通过这些教育活动，教师就与同学们达成了约定，以后不会出现乱扔垃圾、浪费资源的情况，会尊重其他同学的劳动成果，如果同学们都能做到，就带领同学们观看喜欢的电影，如果有个别同学没有做到，就要求这些同学每天都参与到值日生的值日当中。这样一来，班级当中同学很快就改正了自己的不良行为习惯，即便还有个别同学存在一些问题，但是在教师的不断鼓励引导当中，也都能慢慢改正。

三、运用激励策略增强学生能力

小学生正处于心智、思维、能力发展的初期阶段，在小学阶段学生应当养成良好的行为习惯，拥有自律能力，能够独立的完成一些事务，拥有良好的思想道德素养。在日常德育教育工作中，教师就要善于运用激励策略增强学生个人能力。

例如，在日常班级管理当中，教师要给予学生一些指责，作业责任落实到人，选用值周班长的方式。一开始学生听到自己要当班长，内心充满了恐惧，不知道怎么做。这时教师就要及时的予以学生激励，帮助学生建立自信心，为学生分享一位班长工作的方式方法，并且每每一位学生都准备一些小奖品，当学生完成班长工作时，给予学生鼓励。这样一来不仅仅能够锻炼学生的自律能力，还能让学生拥有较强的责任意识，拥有班级荣誉感与班级归属感。当学生自己担任了这一指责，就能体会到其他同学在担任班长时的不容易，教师为什么要教导自己，学生自己就能更好的约束自己的行为。与此同时，有一些同学在担任值周班长时，乐于帮助班级当中的其他同学，与同学展开紧密的沟通交流，有效锻炼了学生的能力。与此同时，同学们之间也会相互交流自己担任值周班长的心情，分享一些经验与方法，争取在下一次担任值周班长时，做的更好。在班级当中形成了良好的班级文化，在整个过程中，教师都会予以学生一定的权利，是学生强有力的后盾，为学生带来鼓励与自信。经过一段时间后，教师就能发展学生成长的很快，学生都拥有了责任心，能力也得到了有效的提升，可谓是一举多得。

结束语：总而言之，在小学德育教育中合理运用激励策略，能够全面增强学生的核心素养，提升学生的自信心。教师在运用过程中，要讲求方式方法，能够从学生的实际情况出发，注重因材施教，给予学生更多展示能力的机会，让学生感受到成长进步的快乐。

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