让群文阅读之“花”在教材“沃土”上开放

魏瑾

摘要：群文阅读课是围绕一个议题，选取三篇或以上的文本开展学习交流，进而对议题有更深的理解。这种较新的阅读课型，打破了传统阅读教学的单一性、局限性，对提升学生的阅读力和思考力，提高学生的语文素养有着积极的作用。

关键词：小学语文;群文阅读;教材;教学策略

一、群文阅读的定义

传统的阅读教学一般是一节课围绕一个文本进行学习，而群文阅读，是围绕一个议题，选择三篇或以上的文本，让学生展开阅读与交流分享，进而对主题有更深的理解。此种阅读教学方法最初是由台湾學者赵镜中提出：“同一个议题，多个文本，探索性教学。”赵镜中先生认为，随着科技的不断发展，进一步增加了图书的出版量，在课程标准的要求下，也会相应增加学生的阅读量。因此，教师也应开始结合教材内容与课外读本，尝试群文阅读教学活动。群文阅读课给学生阅读的数量和速度提出了更高要求，着力提升学生的阅读力和思考力，注重提升学生的语文素养。

二、开展群文阅读课的意义

群文阅读课是一种较新的、富有创造力的授课方式，打破了以往阅读的单一性、局限性。小学中高年级学生已具备一定的阅读积累和阅读速度，可以尝试在语文阅读课堂上进行群文阅读活动。当多篇阅读材料展现在学生面前，学生对其进行有效率的阅读活动，在某种程度上可以培养学生的阅读心理，端正学生的阅读心态，使学生以一种更加积极、更加客观的态度，面对阅读材料，面对群文阅读。所以，群文阅读课能在潜移默化中逐渐提高学生的阅读能力、理解能力、沟通交流能力。与此同时，教师在开展群文阅读的过程中，也增加了自己的阅读量，积累更多的教学经验，为培养自身的教学能力、提高自身的教学水平发挥作用。因此，群文阅读的开展对于学生和教师都有着积极的作用。

三、小学中高年级语文阅读实施群文阅读的具体策略

（一）从教材中寻找议题

如果没有一个确定的议题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，开展群文阅读的第一步就是寻找适合的议题。群文阅读并不主要就是进行课外阅读，相反其大多数的文章阅读还是来自于小学的教材之中。好好利用好小学教材可以很好帮助学生进行阅读能力的培养，教师合理地将教材中的内容进行重新组合，这样教材中的课文将会成为群文阅读最有效的、最有价值的资料。根据2011年出版的语文课程标准中来说，教材要具有开放性和弹性，也就是说在课文的选择上不要局限于某一种或者某一类的文章，应该让学生接触更多的文章类型，让学生有自己选择阅读文章的空间以及权力。

1.根据文章的内容确定议题

语文课文都是以单元进行分类的，每个单元里包含的都是主题相同或类似的文章。因此，教师不妨从单元主题中寻找议题，这样会使主题更加明确、通俗易懂。这种以单元为一体的模式简单直接，以每个单元的主题为中心，对所有文章进行统筹安排，进行群文阅读，不仅能加深学生对本单元主题的理解，而且能让学生体会到更多阅读的乐趣，学以致用。例如，部编版语文四年级下册第四单元以“动物”为主题，安排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文，教学时教师就可以利用“动物”的不同特点与个性，确定议题为“个性十足的动物”，运用文本的关键词关键句，归纳概括动物的个性进行比较，再结合生活经验，对比生活中自己熟悉的动物，交流互动。这样不仅能让学生感受到动物的特点，还能激发学生喜爱动物，期待人与动物和谐共处的感情。

除了单元有明显的主题，文章内容中也会有明确的主题，教师可以教材中的一篇课文为基础，挑选与它主题一致的内容来开展群文阅读课，让学生对这一事物了解得更加清楚。如部编版六年级上册第18课《只有一个地球》，告诉了学生地球只有一个，很容易“破碎”，所以要保护地球。基于这一主题，教师可以挑选《宇宙生命之谜》《这片土地是神圣的》这两篇课文，构成一组群文，确定议题为“地球——我们共同的家”，让学生更加清楚为什么要好好保护地球，如何来爱护我们共同的家。

根据内容，还可以确定的议题有“诗中的月”“四季的花”“淳朴的乡村生活”“有趣的手工制作”“永恒的母爱”“丰富的传统节日”“伟人的成长小故事”“珍贵的童年回忆”等等，仅供参考，值得尝试。

2.根据文体确定议题

小学中高年级课文中，比较常见的文学体裁有童话、神话、小说等。把相同体裁的文章放在一起阅读，会更容易了解这种文学体裁的特点。例如部编版四年级上册第四单元，安排了《盘古开天地》《普罗米修斯》等神话，那我们可以再选取家喻户晓的《夸父逐日》《大禹治水》等组合在一起，确定议题为“非同一般的神话人物”，来分析神话中的人物特点，与其他文本的人物不同，神话中的人物总有着异于常人的超能力。通过比较分析，神话中的人物特点就清晰很多，学生理解起来也容易很多，对“神话”的理解也更深刻。

除了文学体裁，也可以根据文章体裁来确定议题。小学中高年级课文中，有记叙文、说明文、议论文等。例如，部编版四年级下册第二单元第7课《纳米技术就在我们身边》是一篇说明文，教师可以在这篇的基础上，挑选其他的说明文进行组合，如《鲸》《新型玻璃》，确定议题为“学会把事物说明清楚”，通过分析各种说明方法的作用，让学生学会如何利用说明方法来说明事物。

3.根据作者确定议题

对于一些名作家，教师可借教材的契机，精选一批文本，来深入分析作者的生活经历、家庭环境、写作特点，这也有利于学生以后的学习和阅读。例如，中国的巴金、叶圣陶、老舍、李白、杜甫、苏轼、李清照等，外国的安徒生、屠格涅夫等。不同作者写作的文章有不同的特点，有的平铺直叙、语言平实;有的抑扬顿挫，波折起伏;有的大气奔放;有的内敛婉约。同一个作者，在人生的不同时期，写作风格也会有变化。例如，精读李清照的词，可以选择《夏日绝句》《如梦令·常记溪亭日暮》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》来了解她不同时期不同风格的特点，经过群文的对比，学生往往很容易总结出作者的写作特点。

（二）比较文本，发现相似点

群文阅读的文本数量一般在3篇以上，内容较多，对于小学中高年级的学生来说，还是有一定的难度。教师一定要认真挑选，重点选取与议题有关的部分来分析。

从分析的角度来看，可以首先归纳文本的相似点。发现群文之间的相似點，是群文阅读的一个非常重要的部分，合理的分析可以很好地帮助学生对文本的类型进行总结归纳，从而使学生对文本有更深的了解。例如，在上议题为“非同一般的神话人物”的群文阅读课中，选取《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲造人》三个文本，利用以下学习任务单可以让学生快速明白神话中的人物特点。

这样一对比，就会发现，盘古不畏艰辛顶天立地几万年，普罗米修斯不惧严惩也要为人类送来火种，后羿射下8个太阳为人类造福，这些人物都很无私，善良，充满着英雄主义。神话的特点就跃然纸上了。通过这样一个学习任务单，学生就会自觉对文本进行比较整合，然后对文本形成整体的把握。在这样的学习活动中，离不开思考、辨析，在潜移默化中，学生的语文素养不知不觉就会得到提升。

（三）比较文本，发现不同点

群文阅读中，多篇文本固然有相似点，但每一篇文本又必然有自己独特的地方。在群文阅读教学中，教师要非常清楚与议题相关的文本的不同点。这种差异是普遍存在的，例如情节的差异、结局的差异、情感的差异、性别的差异等等。

以议题“读童话，观社会”为例，该议题选取《巨人的花园》《卖火柴的小女孩》《云雀的心愿》三篇不同国家不同时代的童话，通过比较，发现不同的情节，巨人被天主感化，小女孩在又冷又饿中死去，云雀希望沙漠变成绿洲，这都体现了当时的时代背景，反映了当时的社会情况。

通过这样的比较，学生可以感受到同一类型的文章，因为时代的不同，文本的内涵也会“与时俱进”，随时而变。通过比较分析，发现不同点，进而深入思考，学生的阅读能力自然而然就提升了。

（四）充分讨论交流

群文阅读课相对于传统的阅读教学课堂，有一定的难度，学生在学习中产生的问题会比较多，所以教师一定要安排充分的时间让学生讨论交流，让他们能够提出自己的疑问，发表自己的看法，让他们更乐意投入群文阅读的课堂学习活动中。

四、小结

本文介绍了群文阅读的定义、开展群文阅读课的意义和在小学中高年级中开展群文阅读课的具体策略。开展群文阅读课，首先在于利用语文教材，选取出合适的议题，再与课外阅读相结合，选取好文本，其次，引导学生去发现一组文本的相似点和不同点也是课堂上的重要部分，是引起学生深入思考，激发学生思维的过程，最后，还要充分尊重学生，让学生敢于发表，敢于提问，这样，师生对话才能有效进行。让我们共同努力，让学生在课堂上有更多的阅读量，更高的阅读质量，让群文阅读之“花”在教材“沃土”上开放！

参考文献：

[1]陈升阳.《群文阅读理念下小学语文阅读教学》[J].考试周刊2017.10.17：56

[2]周佳.基于核心素养的语文群文阅读议题生成策略探究[J].成才之路2021.1（3）：50-51