西方经济学课程体验式教学的效果分析与过程设计

邹弘 仵梦绮

摘要：与传统教科书教学相比，体验式教学借助师生间的情景性和趣味性互动，可显著提升学生学习主动性。本文针对西方经济学课程，在对现有教法和学法进行问卷分析的基础上，结合教学目标，从多角度进行体验式教学设计包括利用生活实际设计、模拟情景设计以及角色体验设计等，期望提升教学效果。

关键词：体验式教学;西方经济学;课程设计

体验式教学主张在教学活动中，学生作为学习的主体，是主动的知识构建者，不再是被动的知识接受者。使学生调动自己的感官和思维直接参与学习过程，通过切身体验和经验建构知识，并在事物的发展过程中产生感悟。在体验式教学中，教师设计情境和活动，学生积极参与，能够寓教于乐。与传统教科书式教学相比，学生更容易接受，效果更好。因此，笔者尝试将体验式教学引入西方经济学课堂，做出了一系列效果分析和课程设计。

（一）西方经济学教学现状的调查问卷分析

笔者对国家开放大学开设西方经济学课程的学生发放调查问卷（金融学、会计学专业2020级学生，共发放问卷60份，收回问卷60份），以了解学生对西方经济学这门课程当前教学方法的满意度和期望。其中，调查涉及的问题覆盖以下几方面：一是关于学生对西方经济学课程的感性认识，问卷设计主要针对学生对课程的认知及学生认为日常生活中该课程能起到什么作用这两方面;二是对西方经济学教学方法的调查，主要包括西方经济学课堂上常规使用教学方法的种类、频率、喜爱程度、学生认为该教学方法的局限性及对教学方法的偏好等几方面设计问题;三是学生对西方经济学这门课程的学习期望，主要以学生希望通过该门课程能够习得哪些知识、掌握程度及运用能力为调查方向。问卷调查结果与分析如下：

由表1可看出，绝大多数学生认为西方经济学是一门具有理论及实践意义但又深奥、难以理解的课程，课程专业知识对现实经济生活有较大用处。经课后深入访谈了解，学生普遍认为西方经济学是一门与现实联系紧密的学科，能运用于生活中的实际问题，但专业理论知识过于抽象，难以深刻理解和融会贯通，死记硬背理论不但不能运用于实践还容易遗忘。由此可以看出，学生普遍认为西方经济学是一门对现实生活较为有用的学科，但是课程学起来有一定难度。

由表2可看出，大多数学生认为在西方经济学课堂授课中存在教学方法单一和缺乏案例教学情况，学生希望教师多采用情境教学、案例教学结合理论讲授。体验式教学正是将理论赋予案例，引导学生在教师设计的情境和活动中领悟知识，弥补了当前教学方法的不足，是能够满足学生期望，更好实现教学目标的可行方法。

通过问卷调查结果的分析，可以得出结论：学生希望课堂教学方式多元化，而且更偏好通过案例教学和情境教学促进理论掌握，体验式教学恰恰建立在这两者之上，由此可以认为体验式教学是能够被学生接受，且符合学生期望的教学方法。教师可采用现实生活中常见的情境作为案例引发学生思考，从亲身经历或间接经历进行体验;或者采用热点事件设计情境、模拟情境、角色体验、分组探讨等体验教学活动丰富西方经济学课堂，提高学生学习积极性。

（二）体验式教学所需条件

体验式教学对教师提出了更高的要求，较传统教学方法需要花费更多地备课时间用于信息搜索、情境和活动设计，尤其需要在明确课堂体验主题时要格外用心，既要贴近现实生活又要紧扣授课内容。体验式教学也需要有和谐、平等的师生关系作为基础，它是发挥教师引导作用和学生主体作用的保障，是教与学过程中信息传递与反馈的必要条件。在体验式教学方案设计中教师需根据学生的认识程度，遵循认知规律进行设计，以保证学生在体验中自发将情感融入情境，师生及生生间通过活动相互交流、讨论，在学习专业知识的同时学会与他人共处及合作。

体验式教学对硬件配置提出了更高要求，较传统教学方法需要多媒体设备、网络等硬件设施的普及。若无这些现代教学设施虽也能模拟情境，但不够生动，代入感较差，教师口头描述和解释的效果远不如影像、声音、图片等直观。因此，足够的硬件基础有一定必要性。目前多媒体计算机技术和网络技术得到了广泛应用，不仅改变了人们传统的工作生活方式，也带来了教学模式的转变。现代教育技术拥有与传统教学方式截然不同的特点，它具有交互性、灵活性、全面性、形象性和多样性，延伸了教学形式、丰富了教学内容、生动了教学过程、拓展了教学方法，因而，体验式教學也是现代教育技术发展及应用的一个缩影。

（三）体验式教学设计

1.教学目标设计基础

教学目标在教学内容和教学方法的选择上起决定性作用，体验式教学强调学生在体验中学习，但由于体验的抽象性和模糊性，且学生个体具有差异性，因而，教学目标的设计尤为重要。

体验式教学方式与国家课改“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体”的教学目标相得益彰，可以将体验过程分为以下五个阶段：

（1）接受：学生愿意接受、观察、思考某种现象。例如倾听教师的讲述，参与实验活动等。

（2）反馈：积极主动参与活动，投入研究并获得成果和满足感。例如积极参与实验活动，发现并提出问题、探讨疑惑、得出结论，互助合作获得价值感。

（3）赋值：在活动中形成价值标准，并应将其运用于对近似现象、行为或事物的判断。例如在实验活动中提出观点，独立分析、反思自己的学习成果和欠缺，在实践不断完善发展。

（4）组织：将多个价值标准形成体系，理清相互关系及重要程度，形成个人价值观体系。例如能够找到适合自己的学习方法，对问题有自己的见解。

（5）价值化：通过对价值观体系的组织，形成系统的价值观。例如坚持良好的学习习惯，发扬探索精神和合作精神。

2.教学目标设计方法

体验式教学设计的教学目标有三个：认知性目标、技能性目标、体验性目标，可分别进行目标设定。通过层层递进，更易于对教学目标进行把握与设计。认知性目标主要针对学生对理论知识的了解和掌握程度，是教学过程中最基本的教学目标。技能性目标建立在认知性目标基础之上，要求学生对所学知识加以应用，是理论学习的必要升华。体验性目标则是一个长期性目标，通过每一次教学过程使学生建立正确的学习态度和方法，对学生终身学习大有裨益。例如在“市场供求理论”一章的课堂目标中，认知性目标是理解需求与供给含义、弹性的概念及种类，掌握供求定理。技能性目标是能够分辨生活中的需求和供给，例举不同商品的弹性大小及影响因素，解说价格、产量变动对供求的影响。体验性目标是亲身体验买卖双方关系，感受市场运行机制，提升对经济学的探究兴趣，发展善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的学习精神。设计方法主要包括：

（1）利用生活实际设计

将书本中抽象的理论知识还原到生活中，让理论知识生活化，便于学生进入情境。对整节课或其中任一环节进行情境设计，利用生活情境引发问题，提升学生学习兴趣。例如，在成本理论这一章教学时，在讲述成本概念时可以这样引入：我有个亲戚前两年自己创业，开了个餐馆，费了不少心思，希望做大做强发家致富，他租了步行街的三间门面，租期三年，买了桌椅板凳锅碗瓢盆，又聘请了2名米其林厨师和3个服务生，就开始开门迎客，头两年生意不错，结果万万没有想到，他隔壁开了一家真的米其林餐厅，客人很多被吸引走了，生意越来越差，营利越来越少，他开始考虑转行不开餐馆了。那么他关门转行之前哪些是固定成本？哪些是可变成本？他什么时候必须关门停业呢？

通过这则案例学生展开小组讨论，随后派小组代表回答问题，最终得出结论：已付的剩余房租和桌椅板凳、锅碗瓢盆是固定成本，聘请人员的工资是可变成本，他应该在营利连聘请人员工资都开不了的时候停止营业。同学们还积极讨论了创业前期需要做的调查及预算等问题。

（2）模拟情境设计

模拟情境设计需要将生活中的情境或事件简化以便移入课堂教学，学生根据教师的语言描述或道具引导，想象自己身临其境，直面矛盾，设身处地的思考问题。

例如，在博弈论这一章教学时中，让学生四人一组模拟囚徒困境双头博弈，来感受并理解博弈。一名学生扮演警察，两名学生扮演犯人，一名扮演旁观者。两名犯人被抓并进行隔离审问，规定若一方沉默另一方坦白，沉默方将判10年，坦白方释放;若双方都坦白则都判8年;若双方都沉默则各判1年。

模拟后各小组派代表发言，讲述博弈结果并表达自己对博弈的理解，教师再进行分析总结。

（3）角色体验情境设计

角色体验是让学生进行角色扮演及转换，从行为和思想上扮演情境中的角色。可以通过教师形象的语言表达和丰富的肢体语言促使学生进入角色，也可以设置场景，分配角色，学生依据教师安排进行体验。

例如：在均衡價格理论这一章的教学中，让学生扮演需求方和供给方，感受市场价格的变动。学生分成三组，一组扮演买方，一组扮演卖方，一组扮演观众和工作者，给买卖双方提供虚拟货币，并制定市场规则，学生想象自己置身于一个苹果市场，自由参与买卖，感受市场这一无形的手促使价格变化直至达到均衡价格。

学生通过各种角色的转换，更加真切全面的感受市场的作用，提高知识掌握度。

参考文献：

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