中职声乐教学学生自主学习能力培养策略

【摘 要】本文基于声乐教学自身的特点，以学生自主学习能力培养为核心，提出在中职声乐教学中培养学生自主学习能力的策略：通过媒体情境、活动情境来创设声乐教学情境，激发学生自主学习意识;通过传授鉴赏方法、演绎方法来提升学生自主学习能力;通过线上训练、生活訓练拓宽声乐教学训练方式，培养学生自主学习习惯。

【关键词】中职学校 声乐教学 自主学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0148-02

在中职音乐教学中，声乐是一门重要课程。教师围绕学生自主学习能力培养展开教学设计和组织，能够成功激发学生学习声乐的主动性。因此，教师要通过创设教学情境、传授学习方法、延伸课堂训练，从不同角度设置学生自主学习的任务，组织学生参与自主学习活动，进一步培养学生良好的乐感，促进学生学科核心素养的养成。

一、创设声乐教学情境，激发学生自主学习意识

创设声乐教学情境，教师不妨借助媒体手段进行个性展示，形成更多互动，激发学生主动参与声乐学习的积极性，让学生在主动学习中培养乐感。

（一）媒体情境

媒体情境助学效果显著。教师借助多媒体手段展开教学设计，能够对学生多种感官带来刺激，调动学生主动学习声乐的热情。综合应用电子白板、电脑、手机等多种媒体手段，可以创造更多声乐欣赏、交流、分析、展示的机会，让学生自觉进入学习情境中，培养学生良好的乐感。

如在欣赏《浏阳河》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放宋祖英演唱的《浏阳河》，大部分学生对这首歌曲都比较熟悉，自然能够跟唱。为激发学生深入学习声乐的积极性，教师可以设计一些思考题：这首歌曲的旋律有什么特点？表达了什么样的情感？如果要展开演绎设计，你有什么样的创意建议？学生开始互动交流，对歌曲特点进行深入讨论。这首歌曲旋律热情洋溢，感情饱满，采用问答形式展开，其呈现形式新颖独特，具有极强的感染力。教师在学生讨论环节，主动融入学生群体之中，与学生展开直接对话，给出一些鉴赏建议，促使学生深入学习。教师借助多媒体播放歌曲，给学生创造视听机会，学生对歌曲最为熟悉，自然能够积极应对。教师这时可以提出一些思考题让学生思考，进而让学生在自主探索学习中建立鉴赏认知。

（二）活动情境

教师推出活动性学习情境也能给学生带来全新的学习体验，学生对此更感兴趣，其激发作用更为突出。鉴赏、演绎、辩论、展示、创作等活动，都需要一定情境的支持，教师对此需要有更清晰的把握，利用多种活动情境作为推手，让更多学生进入到活动环节，在广泛互动学习中建立音乐认知。

学生对演绎性、竞赛性、游戏性、开放性学习活动有特殊感情，这种针对学生心理的设计，能够更好地调动学生学习的主动性。如欣赏《大海啊，故乡》这首歌曲时，学生对歌曲比较熟悉，教师在设计教学情境时，要求学生代表进行演唱展示，学生在聆听中建立欣赏认知。由于课前有充分的准备，教师指定学生做示范演唱能活跃课堂学习气氛。在学生演唱时，教师适时做出一些指导，要求学生认真聆听，并对歌曲内涵进行深度发掘。学生进入聆听环节，主动展开互动交流，对歌曲进行解读。教师推出学生示范演唱情境，这是比较有创意的设计。学生对示范演唱比较感兴趣，对同学演唱展示也很期待，教师这种组织学生进行示范展示的设计能对学生的心理产生冲击，学习效果更加理想。现场演唱歌曲，这对大多数学生来说都是一种新的挑战，学生自然非常珍惜这样的机会，当有同学现场示范演唱歌曲时，他们会生成更多兴奋感，其声乐鉴赏程序自然打开。

二、传授声乐教学方法，提升学生自主学习能力

声乐学习需要更多方法支持，教师应做出筛选设计，组织更多鉴赏、演绎活动来调动学生学习声乐的积极性。特别是演绎性活动，学生有更强的参与热情，教师应及时传授学习方法，为学生提供更大的帮助。

（一）鉴赏方法

学生自主学习声乐存在较多困难，教师需要从乐理方面传授学生更多方法，为学生提供鉴赏机会，让学生在自主探究和合作学习中建立乐理基础。声乐鉴赏需要一定的专业支持，教师要对学生的学习基础进行调研，针对学生的学习实际展开设计，推出更多鉴赏活动任务，为学生提供一些鉴赏方法，这样能够有效提升学生学习的主动性，为声乐学习注入鲜活的动力。

《草原上升起不落的太阳》是一首蒙古族歌曲，这首歌曲旋律优美，情感丰富，表达的是一种赞美之情，歌词特别富有诗意，是对草原美景的直观展示。教师先对乐句进行分析：这首歌曲属于单乐段结构。上下两个乐句节奏相同，如上句：Χ Χ Χ|Χ·Χ|Χ ΧΧ|Χ—|ΧΧ ΧΧ|Χ Χ Χ|Χ—|Χ—| 下句：Χ Χ Χ|Χ·Χ|Χ Χ Χ|Χ·Χ|Χ Χ Χ|Χ Χ Χ|Χ—|Χ—|。学生进入歌曲欣赏环节，教师讲授音乐知识，要求学生掌握五声调式。学生在教师的引导下展开学习，积极主动地参与声乐鉴赏环节。学生主动开展节奏训练，开始视唱展示，在齐唱环节，教师提出更多学习要求，让学生跟随钢琴展开演唱体验。为激发学生自主学习的主动性，教师推出自学检查制度，让学生互动检查，通过独唱展示，形成学习总结。在教师的安排下，学生都能够积极响应进行互动，在多重训练中提高声乐认知。

（二）演绎方法

学生对声乐演绎活动有独特的感受，教师应抓住学生的学习心理展开设计，这样调动作用更为突出。学生大多对音乐有特定喜好，教师在组织演绎活动时，要广泛征询学生意见，推出学生喜欢的演绎活动，让学生主动进入到演绎环节，在现场演出中建立对声乐的鉴赏认知。声乐演绎没有固定形式，教师要根据学生学习实际做出判断和设计，以提升学生的学习效率。

学生大多喜欢演绎性学习活动，教师应给学生更多的表现机会，对学生形成更多触动。在欣赏《渔光曲》这首歌曲时，教师先示范演唱歌曲，引导学生进入欣赏体验环节。学生进入鉴赏环节后，教师先传授乐理知识，讲解气息的控制和声音的稳定控制，特别是吐字咬字的准确性。学生进入歌曲学唱环节，教师让学生结合演唱技巧展开感知体验。教师鼓励学生自行成立表演团队，用自己喜欢的方式来演绎展示。学生对歌曲的理解各有不同，自然能够选择不同的表演方式，其中有独唱、对唱、齐唱、歌伴舞等多种形式，教师适时做出推介，对学生的演绎情况给予指导。在教师的帮助下，学生进入到课堂演绎环节，其学习展示气氛逐渐形成，学习效果更为理想。

三、拓宽声乐教学训练，培养学生自主学习习惯

课堂训练还不能满足学生学习的需要，教师需要做拓展设计，增加更多线上训练任务，对接生活展开设计，这些都能够为学生带来更多学习契机，以有效培养学生的音乐综合能力。声乐训练追求理论与实践相结合，如果能够为学生提供更多的体验机会，其助学效果会更理想。

（一）线上训练

在进行声乐训练时，教师推出一些课外训练任务，让学生借助网络展开信息搜集、作品鉴赏、互动交流等活动，这些都能够对学生心理形成冲击。教师抓住学生关注点展开设计，将声乐学习与网络交互做对接处理，这能够形成丰富的训练动力，为培养学生学科核心素养创造良好的条件。

学生进入训练环节后，教师要做适合的延伸，推出一些学生喜欢的訓练任务，让学生主动开展训练操作，这不仅能够激发学生自主学习的积极性，还能够有效提升学生的音乐欣赏品质和学科核心素养。在教学《在那遥远的地方》这首歌曲时，教师先进行示范演唱，并推出听唱、视唱活动，给学生提供多重体验的机会。在训练时，教师要求学生借助网络搜集信息，对不同版本的演唱做聆听分析，并说出不同版本的演唱特点。学生对这样的训练任务更有感觉，纷纷行动起来，在具体搜集、聆听、对比、分析、总结中形成学习共识。在课堂展示环节，教师鼓励学生进行重点介绍，学生大多能够结合网络信息搜集情况发言，对歌曲的特点和演唱风格做出对应的解析，将训练学习推向高潮。教师结合学生学习诉求展开设计和组织教学，激发学生学习的主动性。学生对声乐的感知体验有不同的追求，教师应针对不同需求进行设计，给不同学生群体设定不同的欣赏任务。

（二）生活训练

生活中有很多音乐学习训练的机会，教师要做好筛选，组织学生参与一些社会性的音乐活动，这能够让学生有更真切的体验。聆听演唱会、观看影视作品、参加公益宣传活动、参与社区演出等，这些都是声乐训练的良好机会，教师应优化整合，为学生参与这些训练活动创造条件，进而培养学生的音乐学科核心素养。

学生对歌曲欣赏有不同要求，教师组织学生训练时，需要给学生更多自主选择的权利，让学生展开对应的学习和研讨，营造一种全新学习体验。如教学《女儿歌》时，教师引导学生做发声训练，让学生对“跳音”“连音”等发声技巧做对应训练，然后组织学生集体讨论：这首歌曲极具教育意义，我们准备将其排练成合唱演出节目，以视频形式上传到网络，让更多人欣赏。学生对这样的训练设计更有认同感，自然能够开展深度研究，深入讨论演唱的技巧和方法。在训练环节，学生大多能够积极配合，教师应关注每一个细节问题，与学生一起研究对策，让学生在深入思考和探索中建立声乐认知基础。教师推出合唱视频制作训练任务，这能成功激发学生的参与热情，给学生带来更多表现机会，同时会对学生心理形成冲击，激发学生的训练热情，从而将声乐鉴赏学习推向高潮，学生可以从中获得更多学习历练的机会。

中职学生音乐学力基础普遍较高，教师需要从更多方面展开教学设计和组织，创设适配的学习情境，借助多媒体推出音乐鉴赏活动，组织学生进行多种形式的演绎活动，拓展课堂训练，这些都能够培养学生的自主学习意识，全面提升学生的学习质量。

【参考文献】

[1]苏丽.中职声乐教学中学生综合能力的培养与提升研究[J].中国民族博览，2021（2）.

[2]李泓.探究中职声乐教学中多种唱法的共融与科学运用[J].艺术大观，2020（2）.

[3]刘乐岑.试论如何将传统音乐文化融入中职声乐教学[J].中国文艺家，2020（3）.

【作者简介】孙雯风（1987— ），女，汉族，山东平度人，大学本科学历，助理讲师，现就职于山东省青岛市平度市职业教育中心学校，研究方向为音乐教育。

（责编 杨 光）