刍议提升中职课堂教学质量的对策

黄天明

【摘 要】本文针对中职学生课堂教学中存在的学生自觉性差、上课不专心、学习积极性不高等问题，阐述“泛问引导式教学”和“课堂个人考核并公开评价”这两种针对中职生课堂情况的教学方法，旨在为中职课堂教学质量的提升提供可借鉴的思路。

【关键词】课堂教学 三维度考量 泛问引导式 考核评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0048-03

虽然课堂教学方法手段很多，但只有对症下药才能取得良好的教学效果。对不同层次的学生，教学方法要有所不同，做到因材施教。对大学生而言，也许由教师清晰地讲解知识就是最简洁有效的方法，但对中职生而言这不一定是好的教学方法。众所周知，当前中职学校的生源都是一些在初中阶段就不怎么爱学习、理解能力相对较弱的学生，在课堂上若以教师直接讲解为主未必能达到好的教学效果。对中职课堂教学而言，首先要解决的问题还是如何让学生主动参与到学习中。笔者认为，只要是能引导学生进入学习的节奏中并让学生有效地学到该学的知识或技能的方法就是好方法，如在中职课堂上融入思政教育、注重讲课框架的完整性、讲课方式及语言接地气、案例图文导入、知识的阶段性归纳总结、分小组学习、引入云班课堂手段、教学练习游戏化等都是能提高学生学习兴趣和学习成效的方法和手段。笔者通过长期的教学实践探索，认为针对中职生状况及学习特点，采用“泛问引导式教学”和“课堂考核并评价”两种方法是最有效、最实用、可操作性强的方法，这两种方法若能灵活穿插交替运用，会取得更好的教学效果。大量的中职课堂教学实践证明，采取这两种教学方法，能有效地引导学生参与到学习中，让学生较好地掌握所学知识或技能，从而达到学习的最终目的。

一、泛问引导式教学

在传统的职业院校课堂教学中，一般都是由教师直接讲解知识，学生通过理解或练习来掌握所学知识。但中职生学习自觉性较差，理解能力也较差，听不懂了就开始睡觉、玩手机或做别的与学习无关的事，这种情况在中职课堂比较常见。直接讲解最大的缺点就是师生互动少，教师讲解得再精彩，有些学生还是觉照睡、手机照玩不误。泛问引导式教学能有针对性地解决这些问题。所谓的泛问引导式教学，简单地说就是“先问后教”（或“先问后导”），就是教师针对所要讲解的内容，先通过泛问的方法看看学生对将要学习的知识了解多少（泛问的内容是学生前期所学过的专业知识或是相关的社会知识，甚至可以是相关的生活常识），然后根据学生的回答情况，大致了解学生对所要学习的知识的掌握情况，从而有针对性地选择讲解的重难点或所讲内容的繁简。现就以房屋建筑学中项目四任务1《墙体认知》中的“墙体的分类”为例进行说明。

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从上面这张教学中实际使用的PPT课件可见，在“墙体的分类”中的“按砌墙材料分类”是其中的一个教学知识点，其包含了相当多的相关知识，这些内容都是学生需要掌握的。下面就分别用直接讲解法和泛问引导式的教学过程来做一个比较分析。

（一）直接讲解法

通常情况下，直接讲解法就是由教师在讲台上就PPT所展现出来的内容，按部就班地逐一展开讲授，基本的状况就是教师主讲而学生在听。这种枯燥、没引导、没压力的讲授方式很难提起学生学习的兴趣并让学生参与到学习中去，学习效率非常低。而且直接讲解法基本上也无法体现从三个维度来考核教学是否达到了最终的教学目的。

（二）泛问引导式教学法

师（泛问）：同学们，现在我和大家一起来学习按墙体材料分类这个知识点。首先，我想问一下大家在日常生活中遇到的墙是用什么材料做的？

生（泛答）：有的用砖，有的石头，有的用土砖，有的用水泥砖……

（泛问及泛答的目的是了解学生对墙体材料有多少了解，教师根据学生泛答的情况来决定下一步讲解的重点及难易程度。）

师：好的，看来大家对常见的砖、石头、土、水泥砖等这几种墙体的材料还是有所了解的，这几个概念书本上也都有，现在请第一组的同学通读一遍书本上这几个概念……

（这一环节旨在引导学生参与到学习中。）

师（总结）：好的，刚才第一组的同学把这几个概念都通读学习了一遍，大家有了一个初步的认知了吧？下面老师就这几个概念做进一步地归纳总结……

（这一环节就是想帮助学生加深对这几个墙体材料概念的理解和认知）

师（泛问）：除了上面几种墙体材料，你们说说还有哪些墙体材料？

生（泛答）：……

（通常情况下，对一些不常见的墙体材料或比较有难度的知识问题，学生的泛答一般都是稀稀拉拉甚至就没人能答上来）

师：好的，看来大家对一些新型的墙体材料都不了解，那下面我们就来重点学习加气混凝土、石材、板材墙等这几种大家不怎么了解、没怎么提到的墙体材料，但它们却是现代建筑中是较为常用墙体材料，也是墙体分类的重要依据，所以是要重点了解学习的……

师：现在请第二组的同学（或由某个同学或指定某几个同学通读）对书本上介绍的加气混凝土、石材、板材等材料概念通读学习一遍……

（这个环节起到引导学生学习的作用）

师（讲解）：好的，对这几个概念大家都通读学习了一遍，下面由老师来对这几个大家比较陌生的概念进行分析归纳总结……

（此环节就是沿着泛问—引导—讲解—分析归纳进行第二轮次的重复。）

以上就是泛问引导式教学的基本思路与程序。

从以上实际的教学案例可以看出，泛问引导式教学中的泛问泛答主要起到两个作用，第一个作用是通过泛问泛答了解学生对将要学习的内容了解多少，从而为教师的讲解打下基础，有一种“看菜吃饭”的效果，针对性非常强。第二个作用是泛问引导还起到了一种活跃课堂教学气氛的作用，引导学生一步一步进入到学习的节奏中，这对提升中职生学习兴趣有较好的效果。由此可见，泛问引导式教学对现在的中职生的学习针对性很强，是一种非常有效的教学方法。教学实践证明，泛问引导式教学可以用在各种不同类型的课堂，如理论课、实操实训课、理实一体课、体育课等。相比传统的直接讲解法以及其他以教师为主体满堂灌的教学方式，这种方法更能凸显它的作用与成效。可以说，泛问引导式教学是一种师生互动效果较好、学生容易接受、可以应用在多种类型、文理工科专业通用的课堂教学方法。在对中职课堂教学质量评价中，教师是否能灵活地采用泛问引导式教学，可作为评价一堂课质量的重要依據。

二、课堂考核与评价

在采用泛问引导教学的基础上，还有另一种重要的教学方法值得推介，那就是课堂上对学生进行个人考核并公开评价学生学习成绩（条件允许也可以采用云班课之类的手段进行考核）。这种方法最大的作用就是加强了师生之间的交流沟通，能活跃课堂师生互动气氛，起到鼓励积极学习的学生和督促上课玩手机、睡觉的学生认真学习的作用。对中职学生而言，如何让他们在教师的引导和激励下，积极地参与到课堂学习中，这确实是中职教师经常碰到的一个难题，而课堂个人考核并公开评价这种方法就比较有针对性。下面就以建筑CAD制图课程的机房课课堂教学为例，说明什么是“课堂考核并公开评价”教学方法。

教学过程如下：

师：同学们，刚才通过通读概念和老师的讲解，想必大家对直线的概念和绘制方法有了一定的了解，下面我们来考核一下同学们掌握直线及直段线概念知识的情况。

（课堂考核可以随时进行，建议最好是在学完一个知识点或一个操作步骤后进行考核，这样效果最好）

师：×××同学，你来回答，直线的概念是什么？多段线又是指什么？两者有什么不同？

（虽然是机房实操课，但也是可以先考核相关的理论知识，为实操的练习奠定基础）

×××：直线是指……

老师：同学们，大家感觉×××回答得怎么样？是否正确？该给他打多少分？

生1：×××回答正确，100分。

生2：回答基本正确，我打80分。

生3：回答不全面，我打60分。

……

（此环节实际就是学生之间的互评，这也是课堂评价的一种方法）

师：×××回答基本正确，声音也挺洪亮，结合大家的打分情况老师觉得打88分比较恰当，学习委员记录一下，作为平时考核成绩。大家鼓掌鼓励……

（以上环节就是课堂个人考核并评价的教学过程，主要考核学生理论知识掌握的情况，为下一步的实操打下基础，并体现出“考核贯穿在整个教学过程中”的理念）

师：下面，我们来学习如何在电脑上绘制直线和直段线……

（接着就是教师运用泛问引导式教学法引导学生学习在天正CAD软件上如何绘制直线和直段线，这里就不具体演示教学过程了）

师：刚才，我们学习了如何在天正CAD软件上绘制直线和直段线的方法和操作步骤，大家也进行了十分钟的实操练习，现在，老师想看看同学们的电脑实操掌握得怎么样，所以要进行实操的考核了。

师：YYY同学，你来说说，直线的实操步骤是怎么样的……

YYY同学：首先，要……

（YYY同学具体描述直线实操的步骤）

师：大家听了YYY关于直线的绘制步骤的回答，觉得回答的怎么样？该打多少分？

生1：正确，100分。

生2：基本没问题，我打90分。

……

师：是的，回答完全正确，老师打100分，学习委员记录一下，大家掌声鼓励！

（虽然是实操课程，实际上也可以用问答的方式进行考核，而且问答考核是一种简捷、高效的考核方式）

师：现在，课堂上出现有个别同学在伏台睡觉、玩手机的情况！那么，就请玩手机的ZZZ同学到老师的控制主机电脑来实操演示如何用电脑操作绘制出一个直段线的过程。

ZZZ：老师，……我不会在电脑上操作绘制画直线。

师：看，这就是玩手机不练习的严重后果！不好意思，你的课堂练习考核为0分，学习委员记录一下，希望你下次在练习时不要再玩手机了。

（此环节就是利用课堂个人考核并评价这种方法来达到督促上课不听课、睡觉或玩手机学生改正的作用，用此法的最大优点是从为学生着想的角度出发敦促学生改正不良行为习惯，相对而言这种方式学生比较容易接受，而且教育的效果比较好）

以上就是课堂考核并公开评价教学方法的基本思路及过程。笔者认为，课堂考核并公开评价的教学方法对中职生而言是一个比较有效而实用的教学方法。首先，考核的目的就是检验学生是否学会了该学的知识或技能，它是课堂教学必须进行的一个环节，这也符合“把考核贯穿在整个教学过程中”这个现代教学理念，而且考核也是给学生一个学习的压力与动力，因此在课堂教学过程中应该随时对学生进行考核。众所周知，考核的方式方法很多，泛问是考核，让学生回答问题、让学生动笔做作业、动手操作都是考核，应根据不同类型的课程采取适宜的考核评价方式，但问答考核是一种最简捷、最直接的考核方法，应该多采用。这里，笔者强调的是对学生个人的考核，因为这为下一步的公开评价奠定了基础。有個人考核而缺乏公开评价是不完整的和缺乏吸引力的，这是由中职生的特点所决定的。中职生普遍缺乏学习的兴趣与动力，若想让他们“不由自主”地参与到学习当中，没有点好处和压力是很难的，这样，公开评价考核结果就比较有针对性。这对学习有兴趣且成绩较好的学生和对学习不感兴趣、喜欢上课玩手机、睡觉的学生都有较大的作用。一方面，对学习积极性高的学生来说，每次考核都得到教师的在全班同学面前的表扬，他（她）肯定心里美滋滋的，甚至一整天都是高高兴兴的，以后凡是这个表扬他的教师的课，他肯定会自觉的认真听课，积极回答问题，这是人之常情。另一方面，对那些学习没兴趣，上课就睡觉、玩手机的学生，教师的考核对他们来说就是一种压力，答不出做不出的结果就是零分，而且是在全班同学面前得到的零分，这种考核结果对那些不思进取的学生来说是不小的压力。从心理学角度分析，对这个年龄段的中职生学生而言，虽说学习不好不算什么特别丢脸的事，但有一点他们是顾忌的，那就是在同年龄段的全班同学面前掉面子。如果他天天在课堂上回答不出教师的提问，其心里就会产生一种无形的压力。慢慢地，此类学生凡是碰到采用课堂考核并公开评价教师上的课，他们会逐渐不敢放肆地玩手机或睡觉，而是慢慢开始听课，免得考核又得一个零分，这无形中对学生起到了一种鞭策及引导的作用（但建议对理解能力较差、成绩不好的学生不要轻易使用此种方法）。这比教师对上课玩手机、睡觉或讲小话的学生直接采取批评、罚站等较为直接的方法效果更好，至少不会造成师生之间的隔阂。由此可见，课堂考核并公开评价也是一种较为有效的引导学生逐步参与到学习中去、进而逐步达到让学生学会该学的知识或技能的教学方法。可见，在中职课堂教学中，教师是否能灵活地运用课堂考核并公开评价这种教学手段，也应该作为中职学校课堂教学质量评价教学方法的重要依据。

综上所述，对中职学校课堂教学而言，以上这两种方法确实是比较有效、正面引导作用比较好的教学方法，对学生最终掌握所学知识或技能有较大的促进作用，而且还自然而然地达到了加强课堂师生互动的目的，比较好地体现了“考核贯穿在整个教学过程中”的现代教育理念，教学效果显著。

【参考文献】

[1]俞辰.“以人为本”视域下中职课堂教学的思考与实践[J].职教通讯，2016（18）.

[2]许辉.中职学校公共基础课教学改革与实践[J].现代农村科技，2020（5）.

注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究立项项目“信息化背景下中职校‘四位一体’教学督导机制的探索与研究”（编号：GXZZJG2020B097）研究结果。

（责编 杨 光）