小学英语单元序列目标导向的评价策略

李建东

【关键词】小学英语;单元教学;序列目标;评价

当下，教师对学生英语学习的评价主要存在以下问题：一是不少教师依旧采用“结果性”评价，依据期末测试评价学生的学习，机械空洞，缺乏激励性;二是部分教师尝试运用“发展性”评价，但是往往缺乏系统、准确的目标引领，导致对学生的评价浮于表面，缺乏针对性。小学英语单元序列目标包含单元学习目标及课时学习目标。教师从课标、教材、学情等多个角度进行研究分析，基于单元整体，设计单元学习目标，同时统筹安排各课时学习内容，进而形成一个层次清晰、循序渐进、系统完整的单元序列目标体系。单元序列目标清晰明确、可操作性强，具备导向与检测功能，是教学和评价的重要依据。下文，笔者以译林版《英语》四下Unit 6 Whose dress is this？的教学为例，探讨如何基于单元序列目标，优化评价设计。

一、课例介绍

1. 课例内容。

Unit 6 Whose dress is this？ 通过谈论化装舞会的服装，凸显单元主题“讨论物品的所属关系”。该单元由7个板块构成：Story time板块围绕句型Whose...is this/are these？讨论服装类物品，同时涉及名词所有格的语法知识;Fun time板块是一个看物品猜物主的游戏;Cartoon time板块以室外为场景，叙述了Bobby错把刺猬当球玩后与刺猬认识的过程;Sound time板块通过诗歌呈现字母i的短音/?/;Rhyme time板块以一首歌谣再现了本单元的重点句型;Checkout time板块通过笔头练习，巩固学生的学习;Tickingtime主要引导学生进行自我评价。

2. 单元序列目标。

该单元的学习目标如下：

语言能力：（1）能听、说、读、写单词coatdress、shirt、sweater、gloves、jeans、shorts、trousers、so、too、cousin，并在语境中理解其含义;（2）能理解句型Look at...Try this/these. Whose... is this/are these？ Its /Theyre...s.并在语境中恰当使用;（3）能理解并表演Story time 和Cartoontime;（4）能在听音、观察例词等活动中掌握字母i在单词中的读音/?/，并能正确认读符合该发音规则的单词;（5）能理解并诵读小诗Whosecake is this？（6）能结合生活情景，熟练运用本单元核心词汇和句型，讨论物品的所属。

学习能力：（1）能通过迁移字母发音规律、分音节朗读、自然拼读等方法学习并掌握单词，能借助图片及根据上下文理解、推测词汇含义;（2）能通过听读、模仿、交际等方式学习句型并理解运用;（3）能通过听读、配对、小组合作等方式记录知识要点，学习语篇及诗歌并进行模仿创编。

思维品质：运用恰当的语句讨论物品的所属，灵活运用单复数、be动词、代词及名词所有格，提升分析比较、迁移归纳等逻辑思维能力，促进思维发展。

文化品格：懂得尊重、爱护他人物品，能整理自己物品，能用恰当的方式表达物品所属。

该单元的课时学习目标如下：

第一课时（Story time）：知识目标包括（1）能听、说、读、写单词coat、dress、shirt、sweater、gloves、jeans、shorts、trousers、so、too、cousin，并在语境中理解其含义;（2）能在语境中理解句型Look at...Try this/these.Whose...is this/are these？Its /Theyre...s.并用其讨论物品所属;（3）能在图片、视频等的帮助下理解故事，能用准确的语音语调朗读故事。能力目标包括（1）能在理解的基础上分角色表演故事，能用本课目标语言简单地描述故事;（2）能正确运用本课目标语言询问或表达物品的所属。

第二课时（Fun time、Cartoon time）：知识目标为（1）能在语境中理解并恰当使用句型Whose...is this/that？ Whose...are these/those？ Its/Theyre...s.交流物品所属;（2）能在图片、视频等的帮助下理解卡通故事，能用准确的语音语调朗读故事。能力目标为（1）能在理解的基础上分角色表演卡通故事;（2）能在特定语境下运用本单元核心詞汇和句型交流物品所属。

第三课时（Sound time、Rhyme time、Checkouttime）：知识目标为（1）能在听音、观察例词等活动中掌握字母i在单词中的读音/?/，能正确认读符合该发音规则的单词;（2）能理解并诵读小诗Whose cake is this？。能力目标为（1）能根据诗歌韵律，运用本单元核心词汇与句型创编小诗;（2）能结合生活情景，熟练运用本单元核心词汇与句型谈论有关物品所属的话题。

二、基于单元序列目标开展有效评价

1. 设计真实任务，实施诊断性评价。

评估学生学科核心素养的最好做法是让学生“做事”，而“做事”必须要有真实的任务和情景。小学英语单元序列目标导向下的学习与评价既是围绕学习目标展开学习的过程，又是验证、检测学生是否达成学习目标的过程。在第一课时中，针对知识目标3，笔者借助“化装舞会上讨论服饰”这一语境，依托舞会前和舞会中两个场景，设置层层递进的任务链，鼓励学生主动学习故事并实施诊断性评价。具体任务及评价如下：

Watch and tick：引导学生观看视频，同时寻找问题What clothes are they talking about？的答案，发展学生听、看等能力。评价学生能否整体把握故事大意及聚焦问题提取关键信息，进一步诊断学生对衣服类单词的掌握程度。

Ask and answer：诊断并评价学生能否理解文本，能否在问答中运用本课核心句型Whose...is this/are these？ Its /Theyre...s.检测学生能否灵活使用名词所有格。

Look and say：诊断并评价学生能否有机融合前一环节的信息及文本细节，学生用句型...s ...is too long/short.来叙述，这可为后续的故事复述奠定基础。

Read and fill：在前3个环节中，学生巧妙地解决了What、Whose、How三个问题，学生自主学习的能力得到训练与提升。此时，可组织学生对These are s. Theyre too/so .Thisdress is s. Its too/so .进行阅读填空，同时诊断学生能否迁移前面的学习方法以及评价其快速定位信息的能力。

Read in roles：鼓励学生用自己喜欢的方式朗读课文，看看学生是否声音响亮、语气适当、表情丰富、动作精彩。

2. 借助反馈作业，实施精准性评价。

作业是评价的重要组成部分。小学英语单元序列目标既能导向作业设计，又能利用学生的作业对其实施精准评价。在本单元第二课时的教学中，针对能力目标2，笔者设置了一个特定的语境：学生在万圣节当晚的派对上讨论所穿的服装，安排的作业是Look and write（见图1），主要评价学生能否根据图片提取信息，能否把握对话主题并准确运用已学知识。另外，场景二的部分答案更开放、更灵活，在评价学生达成对应目标的同时，兼顾培养学生的逻辑思维能力与发散思维能力。

3. 创设语用情境，实施发展性评价。

在基于单元序列目标的课堂教学中，教师要积极寻找学生的闪光点，对学生实施发展性评价，促进学生持续发展。在本单元第三课时的教学中，针对能力目标2，笔者结合生活情境，布置了一个Lost and found的任务：学校运动会后，有学生把钢笔、帽子和手套落在了操场上。请大家写一个失物招领稿，然后通过广播尝试寻找失主。教师可根据学生撰写的失物招领稿评价其语言运用能力。

4. 利用同伴互评，实施反思性评价。

学生参与评价可以更好地认识自我，提升自我反思能力和学习责任感。英语单元序列目标清晰规范，一目了然，易操作，可检测。以本单元第三课时为例，笔者结合学习目标，设计了同伴互评的内容（见图2），学生可根据同伴的学习表现及时进行评价。实践证明，学生参与评价后，他们的学习更投入，合作更顺畅，交流更精彩。

总之，教师紧扣语篇主题，设计真实任务，开展评价，能有效帮助学生深入理解单元目标语言;针对学习目标设计反馈作业，可精準地评价学生学习目标达成与否;创设语用情境，评价学生的语言运用，可加快学生知识内化的进程;采用有效的同伴评价，促进学生的反思，能激励学生主动发展，从而使学科核心素养的培养真正落到实处。