核心素养视角下活动型学科课程设计策略

丁超

[摘   要]活动型学科课程，是高中思想政治理论教学中的难点，但有其独特的教育价值。文章在分析活动型学科课程特征的基础上，以《价值与价值观》为例探讨了核心素养视角下活动型学科课程设计策略。

[关键词]高中政治课;活动型学科课程;核心素养

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）04-0041-04

政治学科核心素养形成的要素是主体体验，而主体体验往往取决于学科活动。鉴于此，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出了“活动型学科课程”的概念，将课程教学引向活动，从而优化了核心素养培养的路径。高中政治课教师在教学中要基于这一转变，准确把握活动型学科课程特征，确立核心素养视角，将活动型学科课程作为核心素养培养的落脚点，以引领学生在活动中自主体验和探究。

一、活动型学科课程特征

活动型学科课程从本质上来说，体现了政治学科课程活动化的倾向，将政治学科认知活动和社会实践活动有机结合起来，从而具有以下几个新的特征：

（一）主体性

活动型学科课程需要转变传统教学模式下教师的角色，实现教师从知识传道者向促进者、引导者等角色的转变，将认知活动与实践活动相结合，引导学生充分发挥主观能动性，在活动中获得丰富的体验，让活动经历助力学生有意义的建构。因此，活动型学科课程体现出鲜明的主体性。

（二）综合性

活动型学科课程打破了传统课程教学体系，在教学内容上体现出综合性的特点，将道德认知、心理认知、法律认知等有机结合起来，内涵更加丰富，综合性更强。从活动范畴分析，它涉及多个活动领域，尤其与学生的生活联系密切，重视本土资源的开发，以提高活动的亲和力。

（三）实践性

活动型学科课程实施的主要形式是活动，借助形式多样的课程活动丰富学生积极的体验，从而帮助学生强化学科认知。这就打破了传统“填鸭式”教学的做法，让学生经历实践的过程。活动型学科课程具有明显的实践性，需要学生亲身参与，以不断融入社会、对接生活。

（四）开放性

活动型学科课程在实施过程中，无论是教学内容，还是活动形式，都得到了全方位的拓展，从而能够运用学生喜欢的活动内容、活动形式，创设适合学生活动的情境。活动过程尽管进行了必要的预设，但仍具有很强的不可控性，从而使得活动型学科课程体现出开放性的特点。

（五）系统性

活动型学科课程旨在推动课程教学的活动化，活动不是最终的目的，而是课程教学的一种形式，它服务于课程教学，立足于学生政治学科核心素养的发展。因此，活动素材、活动内容以及活动形式，都应紧緊围绕课程知识体系，符合课程思维逻辑，遵循学生认知发展规律，从而表现出系统性特征，在循序渐进中培育学生的核心素养。

二、核心素养视角下活动型学科课程设计策略

活动型学科课程优化了政治教学生态，赋予了学科核心素养更广阔的培养空间。这就需要政治教师基于核心素养视角，采取与活动型学科课程相匹配的课程设计策略。

（一）议题拟定策略：适切性

活动型学科课程要培养学生的核心素养、提高活动的实效性，最重要的一个环节是拟定议题，发挥议题对活动的统摄作用，从而将学生的活动不断推向深入。

1.拟定的议题要指向学科知识与观点

高中政治学科无论怎么变化，“学科课程”的属性应该保持不变。活动作为体现学科属性的重要方法和路径，必须要坚持以“学科课程”属性为出发点。活动一旦背离“学科课程”属性就会出现异化，成为无意义、低效的活动，无法落实核心素养培养。因此，议题拟定需要建立在教师深入解读教材的基础上。教师要根据教材知识点以及知识之间的逻辑性，拟定适切的议题。

2.拟定的议题要注重发展性

议题是学生开展学科活动的抓手，因此议题要体现出发展性，使学生能够围绕议题开展活动;能够有话可说，并且发出不同的声音，能够实现思维进阶，而不是始终停留在低阶水平。要使议题体现出发展性，教师需要在拟题时表现出明显的“生活关切”，要贴近学生的生活，唤醒学生的生活经验，要贴近时代，引发学生对时代的关注，从而使学生在围绕议题开展活动的过程中提升核心素养。

对于《价值与价值观》一框，在拟题之前，需要深入解读其中的知识。本框主要包括两大板块内容，一块是“人的价值”，从介绍价值入手，再到人的价值评价;另一块是“价值观的导向作用”，先介绍价值观的含义，接着分析价值观的导向作用，包括其对人生道路选择的影响，最后明确寻找正确的价值观就是寻找人生的真谛。因此，本框议题的拟定要紧扣价值和价值观。再结合议题的发展性进行分析，为了表现出“生活关注”，引入了新冠肺炎疫情的案例。目前最吸引学生眼球的词语莫过于“疫情”，在新冠肺炎疫情中，“人”又是最活跃、最亮眼的一个群体。疫情中的逆行者明知疫情严峻、可怕，但他们还是义无反顾地选择了“逆行之旅”，这体现出他们的“价值与价值观”。综上，本框将议题拟定为：疫情下逆行者的价值和价值观解读。

这个议题，首先充分体现出学科价值引领和生活关切，能够较好地引发学生参与活动的兴趣。其次从核心素养视角，让学生对逆行者的行为心生敬畏，增强学生对社会主义制度的认同感。再次由逆行者向政府延展，以展现我国政府在疫情面前表现出的实事求是的态度和责任担当，培育学生的理性精神和法治意识。最后通过活动，从逆行者扩展到每一个公民，以培养学生的公共参与意识，落实政治学科核心素养培养。

（二）目标设计策略：明确化

目标对活动具有导向作用，议题拟定后，需要对活动目标进行明确，从而为学生活动指明方向。明确的目标设计需要抓住以下几个关键要素：

1.课标要素

在高中政治课堂中，活动是达成教学目标的方式，教学目标的制定又置于课程标准之下。因此，制定活动目标要深入地解读课程标准，掌握课程标准的精髓。从核心素养视角来看，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的精髓在于落实学生学科核心素养培养，提升学生的关键能力。

2.教材要素

教材是高中政治教学活动开展的蓝本。因此，要深入解读教材，根据教材的知识点和逻辑思维，制定明确的活动目标。活动目标的设计要考虑三维目标，但又不是对三维目标的简单运用，需要改变三维目标的存在状态，从三个维度并举走向三个维度融合，使之形成一个有机的整体。

3.学生要素

學生是高中政治活动型学科课程建设的核心，因此，活动目标设计要关注学生当前的认知基础以及未来的发展空间。可见，设计的活动目标要具有足够的弹性空间，突出学生活动的主体性，能够引领学生在活动过程中经历、体验，从而促进学生知情意全面发展，使学生核心素养得到有效发展。

4.教师要素

在活动过程中，教师发挥着引导作用，教师是学生活动的组织者、协助者、促进者和引导者。因此，教师要素不容忽视。设计的活动目标要有助于发挥教师的引导作用，能够体现教师对学生活动的引导智慧，从而实现学生主体和教师主导的有机结合。

基于以上思考和核心素养视角，本框的活动目标明确为以下几点：

政治认同素养：（1）将价值与价值观培育与社会主义核心价值观有机结合。（2）坚持以党的科学理论为引领形成科学的价值观。

理性精神素养：（1）培育实事求是的精神。（2）强化求真务实的思想。

法治意识素养：将法治意识作为评价人的价值的重要标准，提高法治意识，在价值追求中将法治意识转化为实践行动。

公共参与素养：（1）参与社会调查，提高社会责任感。（2）发挥价值观导向作用，将个人理想、价值观培育与社会理想、贡献社会有机结合起来。

（三）过程活动策略：结构化

活动的有效性取决于活动的有效组织，只有形成结构化的过程活动，才能确保活动的有效性、有序性。因此，在议题统摄下，教师要对活动过程进行结构化处理，重点做到以下几点：

1.活动过程完整

政治活动要基于活动目标引领，使活动的过程和政治学科知识体系有机地对接起来，确保活动过程按照知识逻辑进行，形成一个相对完善的活动程序。

2.活动环节衔接

活动过程是由若干活动环节组成的，一旦某个环节出现问题，整个活动都会受到影响。因此，活动环节之间要保持有机的衔接，做到过渡自然、张弛有度、有收有放，同时处理好各个环节活动形式的切换。

基于过程活动的结构化，《价值与价值观》一框围绕“疫情下逆行者的价值和价值观解读”议题，设计出以下活动流程：

【环节一】感知逆行者

（1）多媒体展示疫情中各个行业涌现出的逆行者图片、视频，简要介绍其事迹，引出话题。

（2）调查小组展示自己收集到的逆行者信息。

【环节二】走近逆行者

（1）结合疫情大背景，理解价值、价值观的含义。

（2）通过分析逆行者的举动，并借助比较法，厘清物的价值和人的价值的区别。

（3）结合人们对疫情中逆行者的评价，初步学会如何评价人的价值。

【环节三】成为逆行者

（1）概括价值观的导向作用。

（2）从逆行者延展开来，说说如何形成正确的价值观，如何创造价值并实现人生价值。

三个活动环节的设计始终围绕议题展开，发挥议题的统领作用。各个活动环节又注重结构化，从感知逆行者的逆行之举逐步深入，透视逆行者的价值和价值观，最后发挥价值观的导向作用，引导学生主动将自己的理想、价值观培育与时代、社会有机结合起来，引领学生运用政治理论指导生活实践，使生活关切得到落实，最终实现核心素养在活动过程中的落地生根。

（四）任务设计策略：驱动性

活动的开展需要根据学生的内动力系统，选择适合的活动任务，从而发挥任务驱动作用。设计的任务要具有驱动性，要有助于激发学生参与活动的积极性。学生普遍存在好奇心强、求知欲旺盛的心理特点。鉴于此，问题常常被用于激发学生的驱动力。问题的设计要打破传统随意性强的现象，注重问题的逻辑性，使问题与活动内容、知识点等有机对接起来，形成一个结构化的链条，从而引领学生的思维不断进阶。

问题驱动下，任务的设计要注重可操作性。活动任务的问题化设计要有明确的指向，具体到某一个可操作的步骤，以引导学生有序地开展活动，并在任务活动过程中丰富体验、增强自豪感，从而进一步完善学生的内在动力系统，实现活动型学科课程的可持续发展。

《价值与价值观》一框，紧扣“疫情下逆行者的价值和价值观解读”这一议题设计活动流程，拟进行以下的任务设计：

围绕活动环节一“感知逆行者”，以调查为主要形式，预设以下调查任务单：

a.通过现场调查和网络查找相结合的方法，收集各行各业涌现的逆行者的图片、视频等资料，并对收集到的信息进行整合，分析逆行者身上体现出了哪些共性的东西。

b.根据你获得的信息，结合逆行者身边人的评价以及价值和价值观知识，对逆行者群体简单地进行阐述，阐明他们是怎样的一个群体。

围绕活动环节二“走近逆行者”，以探究性学习为主要形式，预设以下探究性学习活动单：

a.提炼各行各业逆行者的事迹，探究价值和价值观的含义，并探究物的价值和人的价值的不同。

b.根据价值和价值观的相关知识，尝试给人的价值评判制定一些参考标准。

围绕活动环节三“成为逆行者”，以实践活动为主要形式，制订学生个人发展规划：

a.结合逆行者群体特征，运用价值和价值观的相关知识，明确个人的价值观。

b.以个人价值观为导向，制订个人发展规划，并用简短的文字评述个人发展规划。

c.结合《价值和价值观》一框的知識，设计一个活动方案，并围绕“如何实现人生价值、培育正确的价值观”话题进行讨论。

任务设计紧扣三个活动环节，任务活动的设计又体现出差异性，避免学生在活动过程中感到单调和乏味。这样处理既有理论层面的探究学习，又有理论和实践的有机结合，为学生创造了运用理论指导实践的机会。

（五）活动评价策略：导向性

活动评价的实施要紧扣活动评价的目的和作用，评价策略的制订要紧扣导向性且要具体，主要包括以下几个层面：

1.价值指向学生核心素养

活动型学科课程设计要基于核心素养视角，将学生学科核心素养发展作为最基本的价值指向，改变传统评价观念和做法，使每一位学生都能够通过活动获得发展，并受到激励。

2.评价指标契合活动目标

评价标准是实施活动评价的依据，只有制订科学的活动评价指标，才能发挥活动评价的作用。因此，活动型学科课程评价指标的设计要与活动目标保持高度的一致性，要有助于学生对活动进行总结和反思。教师应根据评价对活动进行及时的优化和升级，提高学科活动实施的有效性。

3.评价主体和维度多元化

活动评价要拓展评价主体和维度。评价主体要从单一化教师评价向多主体评价转变，引入学生自评、互评，从而拓展政治活动评价的视角。评价维度要从单一化的知识性评价向素养评价转变，对学生活动过程以及活动后的核心素养发展情况进行综合性评价。

总之，活动型学科课程建设的目的是通过政治课程的活动化，强化核心素养培养，为学生的政治学习提供体验、实践的平台，改变传统政治课堂“满堂灌”教学模式，实现学生课程学习的自主建构。活动设计永远走在路上，需要教师不断强化策略选择意识，始终保证活动的导向性和实效性。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  刘彦喆.以核心素养为导向的活动型课程评价[J].中学政治教学参考，2020（7）：51-53.

[3]  王礼新.对活动型学科课程实施的再思考[J].思想政治课教学，2020（2）：13-17.

（责任编辑    袁   妮）