单元知识结构下的游记单元整体教学探究

林维

[摘   要]在单元知识结构下的单元整体教学中，教师首先要引导学生厘清单元知识结构，然后要引导学生通过阅读教读课文建立单元阅读范式，并在自读中，发现基础知识之外的知识内容，最后要让学生在课外阅读和写作中得以巩固和应用知识。

[关键词]知识结构;游记单元;整体教学

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）04-0005-02

单元知识结构下的整体教学分为教读经典、指导自读、引领群读、读写互动四个环节，集单元知识传授、课外阅读及读写教学于一体。教师通过教授一篇课文建立范式，使学生在学习过程中构建并掌握单元知识结构。

一、厘清单元知识结构

同一单元的知识之间具有很强的内在关联。在开始单元教学前，应厘清本单元的知识结构。

统编语文教材八年级下册第五单元为游记单元。在开展教学前，教师可以从单元编写意图、游记知识特点和单元组元结构等几个方面，结合八年级学生的认知特点，梳理本单元的知识结构：

1.了解单元编写意图

游记在本单元前，已经在其他主题单元中多次出现，如《小石潭记》等。但这些文章以文言文居多，又编在其他主题单元，主要是为了呈现其所在单元的人文主题和语文要素。因此，这些文章在教材中的出现实际上并非指向游记知识的教学。

本单元编选这些文章的意图是使学生通过学习这四篇风格、写法各异的游记，较全面地了解游记这一文体，在阅读游记的过程中达成阅读、行走、感悟的和谐统一。

2.把握游记知识特点

教学本单元的目的是引导学生在阅读作品的过程中“游历”世界，亲近自然，掌握游记的基本知识，学习移步换景的观察方法和景物描写方法。

行踪、见闻和感受是游记的基本要素，是支撑游览者进行审美创造的要素。游览者的行踪常常作为行文的线索，以移步换景和定点观察为主。游记在写法上和一般的写景文章有相通之处，即通过感官感知景物风貌，这其中的景物不仅包括自然风景，还包括历史遗迹等人文景观。感受指游览者在游览的过程中触景所生之情。游览者的情感的产生与自身的人生阅历、文化积累等有较大的关系。

3.熟悉单元组元结构

统编初中语文教材把“人文主题”和“语文要素”作为两条主线。本游记单元中安排的四篇选文各有特点，各具代表性。教读课文《壶口瀑布》的写法比较典型，其较完整地从游者所至、所见、所感三个角度刻画了壶口瀑布雄浑壮美的特点，并将黄河与人的品质联系起来，做到了移步換景和定点观察的写景方法与写景抒情手法的有效融合。教读课文《在长江源头各拉丹东》则记录了特殊境况下游历者的见闻和感受。通过学习这两篇教读课文，学生能够从典型走向创新，了解不同游记的呈现形式和风格魅力。两篇自读课文《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》将创新的写法进行了不同角度的呈现。这种多样化的内容安排符合学生的认知规律，有利于学生获取学习游记知识的经验。

“学写游记”是本单元“写作”的主题。将在课内阅读中获得的知识能力用于更多游记的阅读和写作，是本单元的教学目标之一。

二、设定单元整体教学目标

游记单元教学目标的确立必须考虑到如何让学生在语言建构与运用的基础上深化对文化的理解，并创造出超越单元文本、展现个体特点的独特审美结果。

八年级学生的生理、心理逐渐成熟，他们对探索未知世界的渴望愈发强烈。这一阶段的学生的阅读经验还不够丰富、创新意识还不够成熟。因此，教师可将掌握游记知识及写景方法作为本单元的基本教学目标;将理解赏析语言、体会情感态度作为发展目标;将在口语交际、写作和游览活动中运用游记知识和阅读成果，并形成新的审美创造作为拓展目标。

三、单元整体教学的实施

教师要在厘清单元知识结构的基础上，使单元整体教学围绕单元整体目标，分步骤实施，同时要注意单元读写各环节间的联系。每节课的教学、每篇文本的阅读都要为实现单元整体目标而服务。

1.教读《壶口瀑布》，奠定知识基础

在教学教读课文时，要抓住文本的典型性建构本单元文本或同类文本的阅读范式。在《壶口瀑布》的教学中，主要引导学生学会提炼文中作者的行踪和所见之景。作者首先简写雨季壶口危险不利于游览，然后将目光投向枯水季的壶口，让读者了解壶口在不同季节迥然不同的风格特点。简略介绍雨季的壶口涛声如雷、雾气弥漫，既展示了雨季壶口的磅礴气势，又说明了其不宜于听、不宜于看的客观实际。作者让学生领略到枯水季壶口的盛景，也能由此联想到雨季其磅礴的气势。在内容上虽然没有详写雨季壶口，但学生却能在字里行间领略到它的雄奇壮观以及作者在这些自然景物面前所受到的震撼。

人文历史、风俗人情等在游记中都是不可忽略的风景。作者从眼前所见的壶口虽小，却能容纳千情万态，联想到黄河作为中华民族的母亲河，有着柔中带刚、宽厚而不软弱的性格。在阅读时需关注作者置身名山大川所受到的震撼和对祖国、民族的情感及对生命、人生的思考。

《壶口瀑布》一文对作者所至、所见、所感进行了呈现，沿着“观壶口，见黄河，悟思想”这一思路，构建了多重意境，呈现了很有立体感的审美经历。通过教学，能够给学生学习游记提供范式。

2.阅读其他课文，丰富单元知识

在基于单元知识结构的单元整体教学中，教师在给学生提供了相应的阅读范式的基础上，可以弱化知识传授和方法示范，强化对于构建文体知识结构的指导。教师可让学生将关于写景散文和游记的知识建立联系，并在学习单元内其他选文时进行有效应用。这样既可以检验学生对这种文体知识学以致用的能力，又可以避免相同知识在不同选文教学中的重复学习。

在统编语文教材八年级下册第五单元的课文学习中，学生可以发现和掌握更为全面的游记知识。首先，发现内容之异，探究选材创新视角。《在长江源头各拉丹东》展现的是游览者在身体不适的情况下置身极端自然环境时的内心感受和邈远思绪;《一滴水经过丽江》以水滴的视角叙事。这些都给学生展现了游记写作的新视角。其次，文章中的词句之异，展现了作者的语言风格和魅力，也为学生从词句中领会更深层次的情感提供了抓手。最后，在多篇文本的比较阅读中发现多样的审美价值。如同样描写司机，《在长江源头各拉丹东》中对开大车的师傅的描写和《登勃朗峰》中对车夫的描写差距甚大。若能将这两者进行联系和比较，学生便能对游记中除了作者之外的人物的呈现方式及其作用有更深层次的了解。

3.进行课外阅读，养成阅读习惯

通过阅读课文建立单元知识结构后，学生还需要在课后更自由的阅读中丰富知识，以结合自身的审美经验生成更多的审美创造。

在教学完统编语文教材八年级下册第五单元后，教师可以给学生先推荐几篇具有代表性的游记，如李健吾的《雨中登泰山》、陈淼的《桂林山水》等，再推荐一些相关的影视资料等;也可以结合单元内选文的内容和出处，推荐《话说长江》解说词、《藏北游历》等。将这些作为教材选文内容的延伸，可以使学生的阅读走向更深处。

4.在运用中鞏固，实现读写能力的提升

在广泛阅读游记后，学生能够对生活中的所见之景有所感悟，也能够产生通过语言来表达这些感悟的动机。学生若能将在阅读中形成的审美情趣和掌握的表达技巧结合起来，便能促成新的审美成果的出现。

统编语文教材八年级下册第五单元的“写作”的主题是“学写游记”。在掌握了与游记相关的知识，并阅读了多篇具有代表性的游记后，学生便能够在写作中更加游刃有余。

四、基于单元知识结构的单元整体教学反思

需要注意的是单元整体教学相对于单篇教学来说，只是范围大一点、知识的内部联系更紧密一些而已，教师不能期望通过单元整体教学解决很多问题。教师不应该完全摒弃单篇文章的教学;对单元知识结构的建构，也应考虑多方面的内容。

统编语文教材八年级下册第五单元作为游记单元，其中的选文将写作典型游记的样式和创新样式进行了集中呈现。教师在单元整体教学中，将不同选文中的游记知识进行整合，就能使学生对游记知识形成整体的认知。通过阅读课外的游记，学生能完善游记知识结构，提升自身的语文素养。

在实践过程中，普通一线教师需整合单元内的学科知识，建构适宜的单元知识体系。

从单元知识结构出发的单元整体教学处在初步实践阶段，需要有更丰富的理论知识和更灵活的实践方法做支撑。要想实现实践价值目标，还需要进行更多的尝试。

（责任编辑    农越华）