初中化学“分层教学、动态调适”的教学策略研究

朱占军

摘 要：在初中教学阶段，化学是一门重点学科。教师应该打开教学思路，融合多元化教学手段，为学生打下坚实的化学基础。“分层教学、动态调适”是一种创新的教学理念，此理念既强调了学生的主体地位，也满足了学生差异性的学习需求，还能以灵活的教学设计有效开发学生的思考能力和探索能力，拓展学生的思维空间，实现学生化学素养和综合素质同步增强的教学目标。

关键词：初中化学;分层教学、动态调适;教学策略研究

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在初中化学中更加注重培养学生的综合能力，“分层教学、动态调适”的教学理念应运而生。其中分层教学是从学生个体差异性为出发点生成的，可以在较大程度上提高化学教学效率，动态调适，主张设计具有灵活性的教学活动，既满足新课标的指导思想，也能满足新时代初中生多样化的学习需求。下面我们就针对初中化学“分层教学、动态调适”的教学策略展开简单探讨。

一、分析差异，根据实际情况合理划分学生的层次

“分层教学、动态调适”的核心教学理念强调的是因材施教、灵活教学，其中分层教学是一种创新的教学模式，也是响应因材施教教学方针的主要途径，教师想要在初中化学教学中顺利实施“分层教学、动态调适”的策略，首先应该合理划分学生的层次。经过我们慎重、深入的分析和研讨，总结出学生分层主要有两个步骤。首先，教师应该积极和学生沟通，了解初中生的心理特点和性格特征，掌握班级全体学生的化学知识基础层次和学习能力层次，根据学生的化学学习技能、心理、成绩、在校表现和家庭环境等综合情况，将学生划分为学优生、中等生和学困生三个层次，初步完成学生分层。其次，教师需要深入了解各层次学生的实际情况，包括化学学优生化学水平高的原因及其学习优势、中等生普遍的学习情况，以及造成学困生的成因等，使教师全面了解各层次学生的化学综合素质。此外，教师在进行学生分层时，一定要尊重学生个体的差异性，学生分层的工作应该在课后进行，完成分层之后也不应该在班级公布分层名单，避免影响化学分层教学计划的实施效果。

二、分层备课，对各层次学生设置不同的教学目标

对学生来讲化学课程是从课堂学习开始的，但是对教师来说备课才是开展课堂教学的第一步。因此，教师在教学前，首先应该做好备课工作，将分层理念落实到备课中，以便实施“分层教学、动态调适”策略。教师需要根据不同层次学生的实际情况和心理需求，对各层次学生设置不同的教学目标，使每个层次的学生都能在化学课堂中得到有效的锻炼和提升。化学教材中的教学目标通常只是一个大体的概述，没有更加细化的教学环节。部分教师常常直接选择从教材内容开始备课，没有根据学生个体差异性设置更有针对性的教学目标，导致课堂教学目的不够明确。教师在备课时，应该深入分析教材，并结合学情研讨，对于化学学优生来说，教学目标应该侧重于知识技能的拓展，同时发挥学优生的榜样作用;对于中等生来说，教学主打目标应该是能力提升，综合素质产生进一步突破;对于学困生来说，巩固学生的化学知识基础为主要教学目标。教师分层备课，可以让课堂教学内容以学生的个体差异性为出发点，分解为细化、条理清晰的教学目标，使备课中预设的问题得到有效的解决，提高化学课堂教学效率，也为教师开展动态调适做好准备工作。

三、根据目标调适化学课堂的教学流程

教师在备课计划中明确了分层教学目标之后，紧随其后就应该根据教学目标，合理调适化学课堂的教学流程。调适教学流程是動态调适不可或缺的一步，不仅可以成功实现预设目标，而且会减少教师在个别问题上纠缠的情况，在预定的时间之内完成教学内容，并让课堂中珍贵的每一分钟都发挥最大的效用。教师在调适过程中，应该设计科学合理的教学方法和教学顺序，彰显有序方才有效、得法方显灵活的调适理念。教师应该结合学生的化学知识结构、心理需求和分层情况，围绕着课时教学目标，思考实现课堂教学目标的有效途径和实施方法，通过具体的教学手段引导各层次学生掌握课程要点，以期实现理想的教学目标。教师在教学流程的调适中，一定要融合更多创新思维，采用具有趣味的教学手段，达到激发学生学习兴趣的目的。同时要对教学知识点难度进行清晰的定位，对于较难的内容，教师应该采取分布学习、分散难点的课堂教学形式，使各层次学生更顺利地掌握知识难点;对于比较抽象的化学知识，教师应该积极开展实践教学，促使学生对抽象化的教材内容产生具象化的理解，加深学生记忆和理解的同时，也进一步完善了“分层教学、动态调适”教学模式的构建。

四、分层导入，激发各层次学生的学习兴趣

在初中化学教学过程中，课堂导入是一个重要的环节，初中生处在特殊的年龄阶段，对化学课程的学习态度通常是兴趣使然的，各能力层次的学生学习兴趣也不尽相同。因此，教师应该考虑初中生的心理特点和化学学习能力的差异性，采取分层导入形式，为各层次学生创设问题情境，让问题开启各层次学生的探索思维，促使学生迅速进入学习新课程的状态，激发全体学生对化学知识的学习兴趣。教师可以在进行新课导入时结合课程内容对学生提出问题，达到吸引学生兴趣的目的之后，先鼓励学困生回顾上节课的知识要点，以温故知新的方式拉近学困生和新课程的距离，然后引导中等生进行讨论，最后由学优生作出总结。教师运用分层导入的教学方式成功激发了各层次学生对新课程的学习兴趣，培养各层次学生的观察、归纳与概括能力，促使各层次的学生都能透彻掌握教材知识点，学习能力也得到显著的提升，体现教师实施“分层教学、动态调适”策略的优越性。

五、增加实验，调适化学课堂的探究性

化学是一门实验性质极强的学科，教师想要调适化学课堂的探究性，离不开实验教学手段的参与。化学实验教学不仅是动态调适的主要体现形式，也能为各层次学生提供参与课堂的机会，既强调了所有层次学生的主体地位，也是锻炼学生动手实践能力的有力途径。因此，教师应该结合教材内容，积极开展实验教学活动，引导学生通过手动操作进行实验探究，巩固学生的化学基础知识，提升学生的操作水平和探究能力。此外，教师在开展实验教学时，还应该注重调适学生的实验分工情况，始终秉承着分层教学理念，对实验操作分工进行合理划分。对于内容较简单的化学实验，教师应该让学困生和中等生操作、学优生补充指导，让中下层的学生拥有实践锻炼机会;对于内容较复杂的化学实验，教师应该让学优生带领操作、学困生和中等生从旁协助观摩，发挥学优生的能力优势，进而提高全体学生的实践探究能力，达到以“分层教学、动态调适”提升初中化学教学实效性的目的。

六、创设多媒体情境，调适化学课堂的情和趣

随着社会的发展和时代的进步，数字多媒体教学工具也被广泛应用于教学工作中。数字多媒体工具不仅是提升初中化学教学效率的主要工具，也是教师实施分层教学、动态调适的主要途径。教师在化学教学中创设多媒体情境，不仅可以让化学课堂情景交融，也能为化学课堂增添信息化教学氛围，还能为各层次学生开拓更广阔的思维空间，带动学生的多重感官系统，提高学生的学习积极性。因此，教师应该积极采取多媒体情境创设教学法，调适化学课堂的情和趣，让教学氛围“悦”起来，也让化学教学走向多元化，實现各层次学生同步发展的教学目标。

七、发展合作探究，调适能力拓展的量和度

化学教学的主要目标不仅要打造各层次学生的化学知识体系，还应该让各层次学生的学习能力都得到一定程度的拓展。从学生分层情况我们可以看出，学生的综合能力存在明显差异，那么如何调试能力拓展的量和度，就成为教师的工作重点。合作探究是一种创新的学习形式，合作探究之所以备受推崇，主要是它具有灵活、多效的特点，不仅可以显著提升学生的综合能力，也能灵活把握调适力度。因此，教师在实施“分层教学、动态调适”策略时，可以发展合作探究学习活动，通过将各层次学生合理的分组安排，达到调适能力拓展量和度的目的。教师在分组时，应该根据学生分层情况，保证每个小组里面的学优生、中等生、学困生均匀分布，让能力强的带动能力弱的，这样各层次的学生都不会产生心理压力，还能得到最大化的能力拓展。除此之外，各层次学生在合作探究过程中，教师也应该流动巡视、适时指导，及时修正学生探究过程中的错误，把握和调适学生的探究方向，提高学生的探究质量，体现出在化学教学中实施分层教学、动态调适策略的有效性和灵活性。

八、评价分层，完善分层教学、动态调适的实施策略

在以往的初中化学教学中，部分教师以试卷成绩对学生进行整体评价，这是不科学的，也是和新课标教学指导思想相悖的。因此，在新型的“分层教学、动态调适”模式下，教师应该摒弃陈旧的评价方式，采取分层评价形式，结合各层次学生的个体差异性和综合能力对学生进行分层评估。对化学学优生，教师应该适当调高评价标准，促使学优生能够坚持不懈不断超越自我;对于中等生，教师尽量采用激励评价，让这类学生能够寻求一些新的化学能力突破，进而步入学优生行列;对于学困生，教师应采用鼓励式评语，保护这类学生的自尊心，提高他们对化学课程的学习积极性。教师实施分层评价，不仅让化学教学计划有始有终，发挥其最大的教学效用，也顺利完善了分层教学、动态调适的策略实施。

九、结语

教师在初中化学教学中实施“分层教学、动态调适”的策略，是助推学生化学素养发展的有效方式。因此，教师应该不断开拓创新，考虑学生综合能力的差异性，为学生设计灵活多元的教学流程，采取分层教学手段，将“分层教学、动态调适”的教学理念落实到实际教学中，帮助学生开辟更宽广的发展空间，使各层次学生的化学素质和综合能力都能得到显著的提升。

参考文献：

[1]姚宝云.初中化学教学中进行分层教学的必要性探析[J].教育观察（上旬），2019（5）.

[2]付朝军.分层教学法在初中化学教学中的应用策略分析[J].中国农村教育，2019（15）.

[3]李雪梅，刘秀娟.初中化学“分层教学动态调适”[J].中国教师，2019（S2）.