浅谈信息技术与高中数学教学的深度融合

顾志忠

【摘 要】 在信息技术发展影响下，通过对信息技术与高中数学教学课堂进行融合，能够有效激发学生的学习兴趣，在拓宽课堂教学视野、创新课堂教学形式的同时实现真正意义上的教学信息化。本文围绕高中数学教学工作，阐述信息技术与高中数学教学的深度融合价值，指出相对应的信息技术应用策略。其中，着手于激发学生兴趣、拓宽教学容量、调动学生情感、启发学生思维等多个方面研究信息技術与高中数学教学的深入融合路径，进而有效提升高中数学教学质量，并促进高中学生数学学科素养的进一步增强。

【关键词】 信息技术  高中数学教学  深度融合  教育信息化  教育创新

现阶段，伴随着信息技术的高速发展，将信息技术应用至课堂教学过程已经成为教育创新的重要体现，其中，围绕高中数学教学，传统教学模式多存在学生学习兴趣不高、课堂教学氛围压抑、教学内容局限于教材等问题，而通过信息技术进行导入，能够以多媒体技术和互联网技术为载体构建信息化教学课堂，有利于在为教师提供充足教学便利的同时有效增强学生的课堂参与积极性，并起到开阔学生学习视野、启发学生数学情感的目的。本文将通过分析信息技术与高中数学教学的基本特点，研究二者融合的关键要点，指出信息技术应用视角下高中数学教学创新发展的有效路径，最终促进高中数学教育水平的进一步提高。

一、基于多媒体技术应用，激发学生课堂兴趣

教育家皮亚杰指出，任何智力方面的工作都要以兴趣为基础。其中，之所以以往高中数学教学普遍存有教学效率较低等问题，与学生相对薄弱的课堂学习兴趣有着直接关系。对此，在信息技术导入下，教师可借助多媒体技术来制作教学课件或教学视频，不仅可彻底打破依托教材进行教学所存在的局限性，同时也能在充分吸引学生学习兴趣的过程中保障课堂教学的整体效率。例如，针对《空间几何体的结构》《空间几何体的三视图和直观图》等几何课程，其概念知识普遍具有一定的抽象性，对学生的空间思维能力具有较高要求，导致学生学习难度较大，很难具备较高的学习兴趣。在此基础上，教师可借助多媒体互动视频全方位就空间几何体进行展示，在帮助学生清楚观察空间几何体三视图的过程中激发学生的课堂学习兴趣，并达到降低学生学习难度、启发学生几何思维的目的。

二、基于网络技术应用，开阔学生学科视野

在应试教育机制限制下，高中阶段的课程进度相对较快，学生的学习压力较大，导致学生学科思维局限于教材本身，且多受题海战术影响而缺乏数学探究的热情与兴趣。在此基础上，通过以信息技术为载体拓宽教学素材获取渠道，能够有效开阔学生的学科视野，并在不断增进学生知识感悟的过程中帮助学生形成系统的知识网络。著名教育家皮亚杰在建构主义学习理论中指出，知识学习是一个相对缓慢的积累过程，即需要就学生的自主学习意识进行培养以帮助学生独立看待数学问题。对此，教师应尽可能以教材课程内容为基点导入包括历史故事、拓展概念的课外知识，进而一方面为学生后续学习奠定基础，另一方面引导学生领略数学学习的魅力，并促进学生学科学习素养的有效增强。例如，针对“正弦函数”“余弦函数”“正切函数”等相关知识，教师可适当导入“正割函数”“余割函数”等概念扩充学生的知识储备，进而不仅可帮助学生围绕三角函数形成完整的知识体系，同时也能在引导学生以三角函数为支撑进行课堂讨论的过程中强化学生的主观学习能动性。

三、基于计算机技术应用，调动学生课堂情感

相比于语文、英语等语言学科，数学学科的理性特征较为明显，即学生需始终秉承端正的科学探究态度来参与课堂学习，但是，这并不意味着数学学科与情感教育间不存在关联，相反，借助计算机技术创设数学课堂情境，在融合多种计算机软件与教学方法的过程中还原真实的数学场景，不仅能够显著调动学生的数学情感，同时也能在强化学生课堂参与热情的过程中提高学生对于所学知识的理解和感悟。例如，在教学《随机事件的概率》《随机抽样》等课时，课程以概率学常见概念为依托展开课堂，旨在就学生的概率学应用能力进行培养，因此，教师可以“保护环境”“节约资源”等主题创设集课堂与课外为一体的调查活动，通过引导学生借助概率知识进行实际调查以构建生活化教育课堂，进而有效强化学生对于相关知识学习的重视和理解，并最终达到培养学生数学应用能力的目的。

总之，在信息技术发展影响下，当前高中数学教学工作已经获得了较大的发展机遇，而面对新时期素质教育思想对高中数学教育提出的新要求，应充分就信息技术的应用价值进行把握，通过找寻信息技术与课程教学内容间的关联点以构建信息化教育课堂，进而有效发挥信息技术提高学生学习兴趣、开阔学生学习视野、调动学生课堂情感的应用价值，并促进高中数学教育工作的进一步创新发展。

参考文献

[1] 哈尼柯孜·阿卜杜瓦伊提.探析信息技术与高中化学教学深度融合[J].新课程，2020（42）：168.

[2] 陈荣华.现代信息技术与数学教学深度融合的有效策略[J].小学教学参考，2020（29）：94-95.