小学高年级语文阅读教学中“圈点批注”的应用

陈慈应

【摘 要】 圈点批注是一种阅读批注的方法。在阅读时圈点勾画文章中的内容，可以写一些自己的见解，能够辅助读者进行阅读和理解。小学高年级学生已经具备基础的圈点批注能力，在教学过程中需要教师帮助学生找到阅读批注的思路，学会用圈点批注的方法完成学习任务，逐步提升学生阅读理解能力。

【关键词】 小学高年级  语文阅读  圈点批注

前言

《小学语文课程标准》对高年级学生的阅读要求进一步明确，要求学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。圈点批注是学生提升能力的有效方式，教师在教学指导过程中应积极发挥自身引导性作用帮助学生掌握圈点批注的习惯，提升学生圈点批注的能力。

一、把握阅读精彩细节，开展重点批注

细节描写是阅读的重点和难点。小学生在阅读过程中很容易忽视细节内容导致学生在情感上对文章内容无法把握。因此在精彩细节的把握方面，教师要开展重点批注工作帮助学生在批注的过程中加深对文章内容的理解和认识，帮助学生在学习过程中感受到文章细节所表现出的特殊情感，以此帮助学生更好的感知文章内容。

如《慈母情深》一文中，“我”向母亲要一元五角钱买书，按照正常的逻辑“我”要到钱应该高兴，但结果是“我鼻子一酸，攥着钱跑出去了”教师就可以抓住“鼻子一酸”这一细节引导学生按照逻辑进行批注：①为什么要到了钱会鼻子一酸呢？通过批注的方法提出自己的设想;②重新阅读课文用符号法选出可能会造成“我”鼻子一酸的情况;学生在复读课文时必然会对文章内容进行二次的学习并用批注的方法将文章中的内容进行详细批注并把握细节，通过批注细节展示“我鼻子一酸”的内容，如部分学生用符号标记了“龟裂的手”、“钱塞在我手里”、“头俯在缝纫机板上”等词语进行详细的分析，如学生对“塞”字进行了批注：塞字体现出了母亲的态度与旁边女人的态度形成了鲜明的对比而且也对照了“我挺喜欢他看书”的句子，体现出目前对我看书的支持和理解，带有明显的不可抗拒、毫不犹豫的心理，为后续鼻子一酸埋下了伏笔。从细节批注中可以更好的诠释文章的含义，教师在指导过程中可以让学生灵活根据教材内容进行合理的批注，在批注过程中加深自己对内容地理解实现对全文的整体情感的把握，提升学生语文阅读的效果。

二、把握阅读精彩内容，灵活进行批注

小学语文阅读教学过程中，阅读精彩内容的把握有利于提升小学生的阅读能力。在阅读过程中对于文章的高潮部分、精彩内容都要引导学生进行合理的批注，在批注过程中学会根据自己的理解对文字内容进行符号标记、内容感悟、补充与联想，最大限度实现对阅读内容的整理理解能力。

以《狼牙山五壯士》为例，文章中的内容非常的精彩，无论是掩护任务结束后向山顶转移还是在转移过程中的英勇抗争还是最后的从容就义，每一个段落都描述的非常精彩。在阅读过程中教师要引导学生合理进行批注，通过多种批注灵活应用的方式帮助学生快速理解文章所表达的情感与内容，提升学生阅读效果。如在向顶峰攀岩的过程中边转移边战斗就引发了学生联想，在很多的战争场面和故事中都有过类似的场景当没有武器时就用石头和身边的一切进行战斗，这些都体现出了英雄的事迹。学生在批注的过程中应用了多种批注方法，有的学生用感悟式批注方法将阅读过程中的所思所想写出来，写出自己对战争场面的感悟，有的学生用补充式批注和联想批注的方式引申出了其他小故事内容，通过批注的方式学生快速融入到了内容的学习当中，提升了对内容的理解。对于阅读内容的精彩部分，教师要鼓励学生根据自己的理解和认识进行灵活的批注，应用包括联想式批注、补充批注在内的多种批注方式实现对阅读内容的进一步丰富，帮助小学生在阅读过程中进一步强化认知，提升对阅读内容的学习兴趣。

三、把握阅读素材核心，合理进行批注

小学语文阅读教学过程中，每一篇阅读内容的素材都有自己的核心内容，学生在提炼、加工、设计的过程中需要加入对文章的理解，在学习过程中将自己的所思所想融入其中从而实现有效质疑的目标。教师在指导过程中要引导学生对素材的核心要义进行合理批注，学会寻找新观点、新问题。

以《将相和》为例，在文章中最后一个故事是“负荆请罪”，在阅读过程中学生对于这部分内容存在着一些疑问和疑惑，认为廉颇只需要去道歉即可为什么非要负荆请罪呢？通过其他的方式比如送点礼物之类的是否可以？基于学生的疑问教师可以引导学生对文章内容进行批注，将自己的质疑进行详细的批注并在批注以后重新学习渑池相会等两个小故事，在学习过程中教师要引导学生了解蔺相如的聪明才智，了解蔺相如在面对强敌时的不屈不挠，在面对强敌时是如何通过智慧化解的，这么一个不畏强权的人确甘心不和廉颇争位次，甚至看到马车都远远的避开，单纯上门道歉会让人信服吗？如果是你发生了这些事情是否也会像蔺相如一样的有觉悟呢？通过问题引导的方式让学生了解蔺相如聪明才智的同时也了解了廉颇敢作敢当的形象，帮助学生解决在批注过程中的问题，从而实现学生从质疑式批注到解决问题的目标，提升小学生对语文内容的理解和学习的阅读兴趣。

总结

大部分小学生的语文阅读基础薄弱，在阅读过程中应积极渗透圈点批注的方式帮助学生将有限的阅读资料转化为具体的阅读内容，不断提升个人能力和方法，实现有效阅读的目标。

参考文献

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[2] 吴洋.“圈点批注”在小学高年级语文阅读教学中的运用[D].广州大学，2017.

[3] 李惠琼.开展批注阅读，培养学生个性——小学语文批注式阅读教学探究[J].教师，2020（24）：31-32.