幼儿园种植活动与教育价值分析

杨美霞 刘慧敏

【摘要】随着现代生活节奏的加快，幼儿在幼儿园内接受的教育多数是在园内或室内，抑制了幼儿与自然的近距离接触。陶行知提出了“生活即教育”的教学观念，让幼儿在自己的体验中学习，在大自然中学习，以大自然为师，通过对大自然的亲密接触，使幼儿在自身的感知中进行学习，培养幼儿的各种能力。本文利用班级的自然角，以及展开餐后散步活动让幼儿接近大自然，将陶行知思想在幼儿园种植活动中进行深度应用。

【关键词】陶行知思想;种植活动;幼儿教育

引言

在种植过程中，幼儿可以在不停地练习中，培养自己的勤奋、团队精神，并获得一种成就感，并能激发他们的求知欲。然而，培养幼儿的上述精神并不是一次两次就可以完成的，必须要老师和幼儿一起努力，通过长期的实践和实践，使他们在不知不觉中具备上述的能力。幼儿在种植过程中所获得的自然、社会知识，绝非教科书中一两页的教科书所能提供的。

一、种植行为的基本特点与价值

（一）特点

1.与传统的课堂形式不同，种植活动可以借助真实的情境锻炼学生的能力，使幼儿加深对所学知识的理解，比如为了了解植物的生长速度，幼儿需要对植物进行测量，这就在情境中加深了幼儿对数字概念的认识。通过在种植活动的情境中学习，幼儿可以深入地了解知识的使用条件。2.种植活动过程中，幼儿通过了解植物生长获得经验。在进行种植活动时，幼儿需要了解与思考多方面的知识，在这一过程中，幼儿在各个领域的经验不断得到积累，比如在播种种子时，幼儿会不自觉地思考种子的独特性、浇水量等，并在教师的引导下掌握相关的知识;3.种植活动的开展既可以帮助幼儿亲近自然、学习种植知识，还能让幼儿感知劳动价值。在进行实际种植时，幼儿的劳动最终会收获相应的劳动成果，这种成果的收获可以使幼儿认识到劳动的意义与价值。

（二）价值

1.积极开展种植活动能够大大加强幼儿对自然与生命的正确认识。在进行种植教学的过程中，幼儿会因为种子的生长而开心，也会因植物的枯萎而悲伤。在这一过程中，幼儿能够养成重视生命、尊重生命的良好意识，这对幼儿的未来发展具有积极意义;2.幼儿对外界充满好奇与求知欲，因此，要予以正确的引导，使幼儿养成良好的行为习惯与思想意识。在幼儿参与种植活动的过程中，可帮助幼儿发现并提出与自然相关的问题，然后积极进行思考探究，教师可以通过适当引导使幼儿自行探究问题，培养幼儿思考能力和探究精神;3.种植活动的开展需要幼儿积极参与，比如插排、搭架、堆肥等，部分环节包含一个人很难完成的工作（例如单独提一小桶水到达種植园），该过程可充分锻炼幼儿的合作能力。在种植活动的前期，一些幼儿无法认识到团队的力量，这就需要教师引导、组织小组进行合作行动，而在后期，绝大多数幼儿都大大提升了合作意识，能够主动和团队一起完成任务。

二、幼儿园种植活动教育

（一）幼儿园的“用”教学实践

保护大自然环境的意识融入到幼儿的内心中，要通过实际行动来深化环保意识，幼儿园可开设植物环创主题，首先，要设定植物环创的主题，老师要鼓励全班幼儿进行头脑风暴，想象着植物环创完成后的样子，可以将其通过彩色笔绘画在纸张上，最后，通过全班幼儿的投票选取，选出一个票数最多的作为本期植物环创的主题。接下来，在老师的指导下，引导幼儿搜集植物环创的原材料，要求是不能伤害植物、保护环境，比如搜集身边周围环境的枯萎的落叶、干掉的树枝、发芽的根茎等，在全班幼儿的共同努力下，一起完成整个植物环创的搭建，在整个活动中，幼儿不仅在脑海中有了保护大自然的意识，更体现在日常生活的行动中，通过幼儿种植活动教育，真正地实现幼儿的生活教育、创造教育、民主教育。学前阶段的幼儿对于大自然的万物充满好奇心，更乐于探索于其中，教师要在幼儿的学习中设计符合幼儿身心发展的课程，结合陶行知先生教育即生活的观点，在实际生活中展开教学。在大自然中让幼儿潜移默化地学习知识，结合教室里每一处能用到的教学资源，以及大自然中的每一处风景，每一寸草木，让幼儿与大自然亲密接触，在自然的探索中认识周围的事物和现象，并通过课程的开展培养幼儿的行为习惯，让幼儿做中学、学中做，在实际操作中增强自身能力，达到理想教育的效果。

（二）幼儿园教师教学策略

1.积极储备栽培技术。种植活动开展期间，教师应充分了解基础种植知识，然后对上述知识进行全面分析，判断哪部分是幼儿需要在引导下获得的，哪部分能让幼儿在活动中自主获得。为此，教师要积极了解和学习种植知识，比如植物的生长规律、植物器官的功能与组成等。此外，在开展活动前，教师还要吸引幼儿主动、积极体验种植过程，让幼儿明白如何正确应用种植工具与材料，了解种植中可能出现的问题;2.幼苗选择合适的栽培目标。幼儿的经验多是在实践当中获得的，例如，栽培植物中，种植活动难度的控制应符合幼儿发展的特点，如此方能帮助幼儿积累经验。种植活动难度控制还应结合植物自身特点。针对低矮蔬菜，因这些植物生命周期较短，形态没有显著变化，种植经验十分简单，因此可当作小班幼儿主要种植作物;针对藤蔓类植物和根茎植物，因这些植物生命周期长，会出现较大形态变化，生命现象、生长变化相对复杂，故而可教中大班幼儿种植。总之，教师要结合当地季节、气候与学生的心理状态与认知状态选择适宜的种植对象;3.指导幼儿进行合作。种植活动开展中，幼儿在照料植物时多会自主地与其他人员分享自身发现，积极讲授自身感受，此时教师要积极回应，鼓励幼儿和同伴交往，同时为幼儿交友预留充足时间。为了让幼儿积极参与学习、不断累积经验，教师在为幼儿做交往准备时，应按照因人而异的原则进行。教师可按照幼儿个体差异为幼儿提供帮助，确保幼儿可以自信、友善地和同伴往来：针对能力较弱、较孤僻的幼儿而言，活动期间应为这些幼儿提供操作演练的机会，鼓励其不断进步，引导其全面提升自主学习力，帮助幼儿积累社交资本;就离群幼儿来说，可帮助改善其交往技能，促使其自主进行交往，感受同伴交流的美好;针对能力强的幼儿来说，可鼓励其学会分享，全面发挥个人长处，主动帮助能力弱的幼儿。再者，教师可积极创设幼儿合作契机，力争在这类活动中，突出众人齐心的作用，便于在幼儿间建立亲密的关系，吸引其他幼儿借鉴学习。

结语

综上所述，进行种植活动对幼儿的发展具有积极意义，为此，广大幼儿教育工作者需要正确认识其特征与价值。教师要通过适当的教学策略对幼儿进行教育，引导其全面发展，园方要对种植活动积极予以鼓励和支持，家长则需要正确看待种植活动，保障幼儿能够通过参与种植活动健康成长。

参考文献

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