幼儿教师专业发展的评价策略

饶红菊

【摘要】《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出幼儿教师要“制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性”。幼儿教师专业自觉，指幼儿教师能够对自己从事的专业及专业要求有正确、清晰的认识，并在保教实践中不断提升自身的实践能力，有意识地促进自身专业发展的一种专业品质。各地教育主管部门及各幼儿园都越来越重视教师队伍建设，通过培训等途径促进幼儿教师的专业自觉发展。

【关键词】幼儿教师;专业发展;评价策略;

引言

2018年2月，我国教育部等五部门联合印发《教师教育振兴行动计划（20182022年）》，提出“教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉”，要求提升培养规格层次，夯实国民教育保障基础。而幼儿园作为一个复杂的组织域，教师构成了撬动其改革与发展的“关键行动者”，高品质学前教育的核心在于高品质的教师队伍建设。幼儿教师的专业成长是提高学前教育质量，促进高品质幼儿园建设的根本保障。基于新时代教育现代化的发展背景，我们应更多地聚焦幼儿园卓越教师的培养，从而促进教师群体作为专业人士和研宄者的角色发展。

一、存在的主要问题

（一）幼儿教师理论与实践脱节

很多幼儿教师在专业发展的过程中存在以下两方面的问题：第一，有的幼儿教师认为工作压力很大，没有足够的时间学习专业知识和专业技能，导致其教育观念和实践不能达成一致，出现理论与教学实践脱节现象。第二，部分幼兒教师实践中不能对自己的教学活动进行及时的反思和总结，即使写活动反思，也并未结合活动实际情况作出反思，没有调整教学内容或环节，改进教学方法，从而并未对以后教学活动产生积极的影响，只是为了应付领导检查。

（二）幼儿教师缺乏专业发展的动力

幼儿教师虽然选择职业的主动性较强，对幼教事业认同度比较高，但专业发展的动力不足。首先，接受专业培训学习的机会不多，接受培训的主要形式以园本培训为主，而只要幼儿入园，教师就开始一天的忙碌，根本没办法静下心来参加培训学习，这就使部分幼儿教师对培训持有一种被动应付的态度，长期下来导致其专业发展的动力严重不足。其次，大部分幼儿教师忙于班级管理、日常教学以及家长工作，下班又忙于备课、准备教具，没有充足的时间和精力学习和思考平时教育教学中遇到的问题和困惑，自己的教育科研能力和教育教学能力也得不到提升和加强。

二、幼儿教师专业发展的评价策略

（一）目标导向，制订专业自觉发展规划

制订、实施教师专业自觉发展规划，是教师自我管理专业成长的关键一步。教师通过自我规划，能更有目的地激励自己将过去的发展过程、目前发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来。在实践中，幼儿园要引导教师结合个人发展目标，在幼儿园课题研究的基础上提出自己所要研究的子课题和研究任务，制订个人专业自觉发展规划。主要内容包括：近三年专业发展愿景、本学年专业自觉发展目标、重点解决的问题、主要措施等。在此策略中，幼儿园要着重关注新手阶段和胜任阶段的教师，及时关注他们的需求，提供适宜的支持策略，以推动他们更快、更好地向下一个阶段迈进。

（二）借助智慧评价，促进教师能力提升

智慧评价，是指适合智慧校园系统中生成的各项数据开展评价的方式。在智慧校园中，关于幼儿活动的一些数据可以通过信息采集设备获取。同时，对教育实践中借助各种评价量表完成的评价，可以输入数据中心，完成储存和比对。因此，借助智慧评价可以促进教师的能力提升。一方面，智慧评价能够提升教师的评价能力;另一方面，智慧评价也能够让教师熟悉智慧校园的结构组成，进而更好地实施课程、管理班级和开展教研。如在幼儿健康评价方面，教师可以每个月定期调取平台中关于运动强度、时间、步数等数据，开展纵向比较。在自主游戏方面，教师通过录像系统地整理不同活动区域的人数，以了解各个区域是否符合幼儿的兴趣。开展智慧评价，对教师调取、整理和分析数据的能力是一个很好的锻炼机会，能促进教师的能力提升。

（三）聚焦热点，提升专业实践能力

教师要在理论学习的基础上，聚焦热点问题，在实践探索中将理论与实践结合起来，在教育行动中提升专业自觉发展水平。在研讨前，幼儿园管理者可以先抛出话题让教师思考、尝试，再进行集体研讨、交流感悟。这样的研讨三部曲能充分调动教师的参与积极主动性，能有效聚焦热点，切实解决教师在教学中遇到的实际问题。如针对“区域低结构材料的投放”“阅读角的创设与图书投放”“三大传统游戏整合背景下的游戏观察与推进”“户外混龄游戏”“挖掘社区资源开展阅读活动”等热点，X园开展了一系列的研讨活动，搭建骨干轮值平台，采取头脑风暴、分组研讨、观摩交流等形式，引导教师在聚焦研讨中碰撞思维、深入思考、启迪互动、共同成长，有效提升专业素养、推动专业自觉发展。

（四）优化教师专业发展顶层设计

（1）积极开展园本培训活动。幼儿园应丰富园本培训方式，提高园本培训的实效性。第一，邀请专家学者参与到园本培训中来。专家学者了解学前教育改革的前沿动态，能全面、深入解读先进的教育理念和专业知识，通过邀请他们来园开展专题讲座、学术沙龙、真实教育现场诊断等专业引领活动，可以有效地促使教师更新专业理念、丰富专业知识和改善教育行为。第二，发挥园内骨干教师的“传、帮、带”作用。可以通过师徒结对、经验分享和活动展示等形式，让骨干教师在专业理念与师德、专业能力等方面，给予其他教师特别是年轻教师直接的帮助，促进教师共同成长。（2）专题讲座、学术沙龙、真实教育现场诊断等专业引领活动，可以有效地促使教师更新专业理念、丰富专业知识和改善教育行为。第二，发挥园内骨干教师的“传、帮、带”作用。可以通过师徒结对、经验分享和活动展示等形式，让骨干教师在专业理念与师德、专业能力等方面，给予其他教师特别是年轻教师直接的帮助，促进教师共同成长。

结束语

幼儿教师专业成长是幼儿园发展的永恒主旋律，专业自觉是实现专业发展的关键内在动力。管理者要以前瞻视野持续探索发展之路，采取有效策略，唤醒幼儿教师专业自觉发展的意识，促进其专业追求和专业自觉的发展。

参考文献

[1]徐斌艳.教师专业发展的多元途径丨M].上海：上海教育出版社，2008.