项目化学习助力初中科学双减课堂

金淑娴

【摘要】伴随着教育教学的发展，项目化学习逐渐成为了当下教育教学当中的主流形式。项目化学习是一种基于真实问题的探究性学习，是一种基于学科而又超越学科的一种项目性学习活动，能够有效的提升整个实践活动内容的整体性和时效性。而初中科学课堂教学作为初中教学科目中的重要内容，对于提升初中学生的思维素养来说是非常重要的，伴随着双减政策的落实，如何在初中科学课堂中进行项目化学习，提升课堂有效性将成为了当下教育教学的主要内容。

【关键词】项目化学习;初中科学;双减课堂

引言：随着双减政策的落实，很多初中教师在进行初中科学课堂的教学过程中通过不断的采用项目化学习的方式来进行教学规划，并将教学内容与教学主题进行有效的融合。在當下的初中科学教学中，很多教师会发现学生在进行初中科学的学习过程中缺乏相对应的探究和研究精神，并且学习效率是非常低下的，因此，为了有效的提升学生初中科学课堂学习的积极性，教师可以采用项目化的学习来与学生的学习需求进行有效的结合，从而提升学生的学习兴趣和思维能力。

一、根据学生兴趣，确定项目主题

学生的学习兴趣是教学有效性的关键因素，在当下的初中科学教学中，很多教师并没有从学生兴趣出发进行课堂教学设计，更多的是按照课本教材内容进行相关知识的教学，然而由于其教学内容过于单一使得学生的学习效率普遍不高。因此，为了有效的提升学生的科学素养和对初中科学知识的学习，教师在教学过程中可以采用项目化学习的方式来进行教学，根据学生的科学知识学习兴趣来进行科学教学项目主题的确定，从而有效的提升了学生的学习效率和效果。

例如，在进行初中科学七年级《观察生物》（浙教版）的教学中，教师会发现学生更多的会对植物观察的兴趣会比较多，因此教师可以鼓励学生在课外时间捡几片树叶或者花瓣来进行观察。学生在进来的树叶和花瓣中可以快速的对其外形轮廓、颜色等进行熟知，然后教师再让学生利用显微镜来进行观察，从而有效的让学生对树叶内在的脉络结构进行了解，在提升学生学习兴趣的同时增强了学生的学习效果。由此可见，根据学生兴趣来确定项目主题可以有效的提升初中科学课堂教学的有效性。

二、根据学生特点，架构学习内容

学生特点是教学中需要进行考虑的重要内容之一。在当下的初中科学课堂教学中，教师在进行课堂内容的设置时并没有考虑学生学习的特点，从而使得学生整体的学习效率普遍不高，然而，随着教育教学的不断发展，项目化学习的教学方式逐渐被引入到科学教学当中，初中教师开始通过对学生特点的探究来进行相关学习内容的架构，从而有效的提升学生的思维素养和学习能力。并且在架构学习内容的过程中，教师还可以从学生整体内容和特点进行出发，在提升学生思维素养的过程中，提升学生自身的探究能力和水平，并能够积极的将自身的学习特点发挥到极致。由此可见，根据学生特点进行学习内容的架构可以有效的提升学生的学习效率和能力。

例如，在进行初中科学七年级《运动和力》（浙教版）的教学中，教师可以根据学生的学习特点来设置教学课堂内容，如有部分学生在学习的过程中更加注重对知识进行探索，另外一部分学生在学习时比较注重思考，还有一部分同学比较注重对知识的运用。因此，教师在进行教学设计时，可以充分的根据学生的这种需求特点来进行设计，在运动和力的学习过程中，教师可以将几种力进行分类讲解，并结合学生的学习内容和需求来进行相对应的课程设计，如在进行摩擦力的教学时教师就可以通过举例和示范的方式来进行教学，从而有效的提升学生的操作技能水平和能力，并且学生在教师示范的过程中还可以有效的对整个摩擦力的认知更加清晰，从而有效的满足学生的学习需求和能力。

三、落实活动项目，提供学习方法

活动项目是项目式学习过程中的关键所在。在当下的初中科学教学中，教师虽然提出了活动计划的目标和任务，但是对于其项目的落实并不是很注重，从而使得学生对知识的认知还停留在一个表面，学生的学习兴趣普遍不高。因此，为了有效的提升学生的思维素养认知，教师在进行教学的过程中可以采用落实活动项目的教学方式来进行教学，并提供给学生相对应的学习方法，从而有效的提升其教学效率和效果。

例如，在进行初中科学八年级《电路的探秘》（浙教版）的教学中，教师可以根据电路相关知识进行实验活动的设计，如让学生进行小灯泡实验，在实验的过程中学生需要准备电池、小灯泡、电路等一些常见的电路材料，并且让学生根据电路理论知识来进行其内容的衔接，从而有效的提升学生的思维素养，并且在整个过程中学生通过独立进行实验不仅可以有效的对其相关知识进行了解，还可以通过实验来对学生的学习情况进行了解，并为其提供学习的方式和方法，从而有效的加深学生对这一内容知识的运用和理解能力。由此可见，落实活动项目可以有效的促进学生思维认知素养的提升，并通过为学生提供相应的学习方法来有效的提升学生的学习效率和认知。

四、站在学生角度，丰富学习评价

学习评价对于学生的思维素养认知来说是非常重要的，在当下的初中科学教学中，教师可以通过对教材内容的了解和分析来进行教学计划和教学内容的设定。并在整个过程中通过与学生进行交流与沟通来了解学生的真实学习状况，站在学生的角度来制定相应的教学计划，并引导学生根据教学计划进行学习，从而在丰富学习评价的同时拉近学生的思维认知能力。由此可见，在当下的初中科学教学过程中，教师应当站在学生角度来进行教学，并通过评价来基于学生相应的改正意见，提升学生的思维认知素养和水平。

例如，在进行初中科学九年级《物质转化与材料利用》（浙教版）的教学中，教师可以与学生进行关于物质转化与材料利用相关知识的沟通与了解。通过了解发现，学生在进行这一内容的学习时，自身的认知能力和水平并不是很高，并且学生在进行物质转化的过程中，其自身对于知识的运用能力也并不是很有效。所以教师在进行教学计划的设计时可以采用游戏的方式来对物质转化与材料利用相关知识进行学习，通过这样的方式不仅可以有效的提升了学生对这一内容的理解，还可以让教师在游戏活动中及时的对学生在这一知识学习的过程中出现的不足之处进行了解，并给予学生相应的评价来提高他们进行学习的积极性。

结束语：总而言之，在当下的教育教学当中，学生应当采用多种教学模式来引领学生进行学习，并严格按照项目化学习需求来对科学内容、主题、内涵进行了解，并及时的了解学生的需求和认知，从而有效的提升学生的思维素养能力和科学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]张卫霞. 开展初中科学探究性实验教学的策略研究[J]. 天天爱科学（教学研究），2021，No.199（11）：189-190.

[2]徐亚奇. 基于STEAM理念的初中科学项目化学习设计——以“自制地球仪”为例[J]. 科教导刊（中旬刊），2020，No.416（07）：150-151.