搭建读写桥梁，借鉴典例写作

任梦媛

摘 要：语文教材中的选文都是编者精心挑选的典范之作，读与写一直是相辅相成的关系，借助语文教材中的课文，促进学生写作水平的提高，就可以有效搭建起读写之间的桥梁。本文以部编版小学语文教材为例，从品味典例，攫取写作教学之材;立足典例，学会各种写作技巧;仿写典例，设计丰富训练方式;评价对比，强化巩固提升信心四个方面阐述了具体的实践。

关键词：典例 教材 读写 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.030

小学习作是语文教学中最重要的一环，习作教学有一条最好的途径，就是读写结合。读写结合是习作教学的有效途径，把教材中的课文当作典型范例，在阅读教学同时，巧妙地加以习作技巧教学渗透，可以更加轻松有效地提高学生习作水平。所谓“近水楼台先得月”，教师不妨在阅读教学中施以习作指导，让读写融会于日常教学，提高小学生的写作能力。

一、品味典例，攫取写作教学之材

“解得古贤篇中意，量取天下好文章。”文章浩如烟海，但并非所有文章都可以作为小学生习作范例。教师要善于从学生的身心发展和认知规律出发，引导学生在众多范本中择选适合习作的可用文本。实际教学中，教师要注意文本梳理，指导学生去了解哪些是适合自己的好文章，哪些是可以用来学习写作的范例，让学生在“知己知彼”的情况下选择范例来发展自我写作能力。具体到小学课本，但凡能够入编小学教材的文章，没有一篇不是千挑万选出来的，这些文章都是小学生学习写作的佳例，在阅读教学的同时，要抓住文章中的写作手法开展针对性指导，让小学生做到有例可循，有“法”可依。

以部编小学语文四年级下册第四单元课文为例。其中，《猫》《母鸡》《白鹅》都是描写动物的经典之作。作者怀揣对动物们的深厚感情，把身边的这些动物朋友描写得特征鲜明，惟妙惟肖，栩栩如生。在教学实践中，教师可以在阅读教学中抓住文章感情这条主线，引导学生们去细心品味文中这些动物的各类特征。如，课文《猫》一文刻画了小猫“性格古怪”的性格特点，表达出作者对猫的喜爱之情;课文《母鸡》一文针对母鸡“负责、勇敢、慈爱、辛苦”的动物特征展开描述，体现了作者对母爱的赞颂;再如，课文《鹅》一文抓住了大白鹅“高傲”特征，围绕鹅的叫声、形态、吃相等方面进行深入刻画，诠释作者对动物——鹅的喜爱之情。通过文章阅读，引导学生体会文中的描写方法，以了解动物类文章写作技巧，针对性进行写作素材积累。

二、立足典例，学会各种写作技巧

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子。”这个“例子”既是提高小学生阅读能力的例子，更是供他们习作学习的范例。不仅要在阅读教学中学习习作技巧，更要结合习作实际，把这些习作技巧学到手。其中，最关键的步骤就是背诵课文精彩部分，把这些东西进行内部消化，并逐渐做到为我所用;要引导学生品味欣赏文本内容，通过对其中的精彩词语、段落，甚至结构安排等进行细致揣摩，在阅读中渗透习作经验，在阅读中培养习作技巧。最好能在阅读教学过程中进行仿写训练，通过对课本选文精彩篇章进行仿写模拟，是提升习作技巧最直接最有效的教学办法。当然，模仿不是最终目的，只是习作学习过程中的一个手段。习作教学最终还要回归到创作中来。

以部编小学语文四年级下册第五单元习作教学为例。该部分教学要求以“游____”为题，写一篇地方游记。而在单元学习中，课文《记金华的双龙洞》为单元习作教学提供了很好的学习范例。在习作教学进程中，教师可指导学生对课文《记金华的双龙洞》进行重温阅读，理清文章的写作顺序，文中作者先写了金华洞沿途风景，再写了金华洞的洞口、外洞，然后又详细描写了金华洞的孔隙，最后着笔对金华洞的内洞风光进行描述，体现了作者高超的写法。习作教学时，引导学生了解文中使用的写作顺序，指导小学生学习并掌握这种游记类文章的写作手法，以帮助学生建立习作架构。接着，可再引导学生品味课本内容，体会游记类文章在描写景物方面的习作技巧。如课文《记金华的双龙洞》描写重点是“双龙洞”，文章对“外洞”“孔隙”“内洞”等能突出金华洞特点的景物进行了详细详写，而对“沿途风景”等非重要性内容，则选择了轻描淡写、一带而过。如此一来，学生通过对范文的阅读理解，结合习作实践，逐步掌握了此类文章的选材技巧，大大提高写作能力。除此之外，在艺术性写作技巧培养教学中，教师可引导学生品味文中的艺术手法，并借助对比、比喻、夸张等艺术写作方法的实践，体会这其中的妙处，通过不断训练，促使学生习作技巧提升。

三、仿写典例，设计丰富训练方式

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，模仿在创作过程中起到多么重要的作用。只有把别人的习作技巧模仿好了，熟练掌握其中的写作手法，才能在习作中熟练运用，在此基础上才有可能寻求改变，有所创造。因此，重视日常习作模仿练习，在阅读中展开专项训练，引导学生学会运用其中的词意句式，从而提升他们的语言表达技巧。当然，文章结构也是习作技巧中的重要内容，教学实践中，教师可挑选部分结构安排比较有代表性的文章，进行仿写训练，从不同角度丰富习作训练方式，提升习作能力水平。

以部编小学语文四年级下册第五单元习作例文《颐和园》为例。本文是一篇游记，以游览顺序为文章结构，描绘出颐和园的美丽景色。实际教学中，教师可将本篇文章作为读写结合的教学范例，组织学生进行仿写练习。如，通过阅读，引导学生了解本文结构层次，做到“胸怀结构”;除了文章结构，教师还应深入引导学生关注文中景物描写的侧重点，体会文章安排，把握细节描写技巧。这篇文章的描写重点是“长廊”和“昆明湖”，作者抓住这两处景物特征进行了详细描写，形象生动地展现出颐和园的景色之美。阅读模仿的目标，在于实践。教师在学生掌握这些习作技巧之后，应积极强化在实践中的运用，指导学生进行段落仿写训练，如可以引导学生以《春游     》为题，在习作中抓住重要内容，活用各种修辞手法及描写方法等展开段落仿写，通过语用情境对所学内容进行强化运用，以真正促成学生游记类文章描写手法技巧提升。

四、评价对比，强化巩固提升信心

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”可见好文章是不断修改、不断锤炼出来的。而小学生对习作一般不会细细打磨，基本都是匆匆写完了事。除了不认真对待习作外，他们对文章修改的方法也知之甚少。所以，在每次写作练习进行之后，笔者都会结合写作内容，让学生们根据自己学到的写作方法进行文章修改，将其中写得不好，或尚有可完善的地方，都好好修改一下，认真打磨文章，以提升文章品质。除此之外，笔者还会从学生习作当中挑选几篇有代表性的文章，在课堂当中让学生进行点评，相互借鉴，取长补短。另外，还可以让学生把自己的习作与所学课文之间进行比较，找到习作中的优缺点，让学生感受习作修改的学习效果。这样一来，既巩固了课堂习作教学效果，也提高了学生习作修改能力，增加了学生习作学习自信心。

仍以部编小学语文四年级下册第五单元习作练习《游      》為例。在这篇游记类习作练习中，学生可将在课堂阅读中学到的众多写作技巧方法，运用到本篇游记习作当中。为更好完成习作目标，巩固此类文章的写法技巧，教学中可引导学生在完成习作之后，积极开展自我修改。具体步骤为：一看写作思路，检查是否按照游览路线的顺序习作，思路是否清晰;二看重点景物描写，检查是否把景物特点描写出来，运用了什么写作技巧，这需要学生重点修改。在学生依据上述步骤完成文章修改之后，教师可再选择几篇学生的代表作文，与前面的范例进行比较，看看哪些地方写作技巧运用得当，是否把所学写作技巧用在了习作练习之中。

总而言之，语文教材是丰富的写作资源，是学生习作学习的范例，要善于发掘与充分利用好这个习作宝库。在实践中，应围绕教材实施读写结合教学，通过素材发掘、技巧丰富、典例仿写、评价修正等教学手段，充分挖掘教材习作资源，全面提升学生习作能力水平。

参考文献：

[1] 王艳《以阅读促进写作  以写作强化阅读》，《名师在线》2021年第13期。

[2] 肖梅芳《巧借课本资源  有效训练微写作》，《语文教学之友》2021年第5期。

[3] 郝晓琳《跟着课本学写作》，《快乐作文》2021年第16期。

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