新高考下高中物理专题复习的有效策略

袁智松

摘 要：在新高考“3+1+2”背景下，高中物理专题复习中需要找出复习重点与难点。本文结合贵州高考试题热点，以此来提高专题复习质量，帮助学生解决重点知识，掌握学习技巧与方法，加深对物理知识的理解，提升物理成绩。基于此本文针对新高考背景下物理专题复习进行简要阐述，为教学仅供参考。

关键词：新高考;高中物理;专题复习

在开展一轮复习以后，需要及时开展专题复习，以专题归类的方式针对考试内容进行细化，突出考点、重点、难点。因此在高中物理教学中教师需要以灵活的方式讲述知识技巧与题型，帮助学生消化与理解知识点，展现新高考理念作用，逐渐提升学生综合理解、运用知识能力，为学生发展提供支持。

一、影响高中物理专题复习效果的因素

（一）情绪因素

情绪在复习中有着极为重要的影响，当学生情绪状态良好时，能够产生专题复习动力;当学生情绪状态不佳时，则会对专题复习产生抵触心理，进而影响到复习效果。因此在高中物理专题复习中需要及时帮助学生调整学习状态，激发学生主动参与复习中，打造出和谐的复习环境。

（二）态度因素

学生在专题复习中如果没有端正复习态度，那么势必会对自身实际学习效果产生直接影响。只有让学生处于稳定的状态中，才能主动参与专题复习活动，加深对物理知识的理解。态度主要是借助人为操控来形成的，而教师在开展专题复习时需要做好引导工作，确保学生能够认识到专题复习的意义。因此教师需要从新高考背景出发，做好专题复习创新工作，帮助学生端正复习态度，以此来提高复习质量。

（三）动机因素

许多高中生努力学习知识的最终目的就是要考取理想的学校，当学生能够树立起具体目标时，能够自觉产生相应的行为。因此在专题复习中教师需要做好学生的引导工作，让学生感受到复习物理知识的乐趣，通过复习完善自身知识结构，保持复习主动性。

（四）方法因素

随着新高考“3+1+2”制度的落实，在高中物理专题复习中需要教师不断创新复习方法。在过去复习中主要以强化学生对知识的记忆力为主，并未主动与学生进行互动，但是在新高考“3+1+2”制度下，就需要教师做好学生的引导工作，锻炼学生的自主复习能力，让学生在专题复习模式中完善物理知识结构。

二、新高考形势下高中物理专题复习策略

（一）提升综合能力

在物理一轮复习结束后，教师需要及时组织学生开展专题复习，做好内容调整工作，结合学生实际情况，利用灵活多样的专题来帮助学生巩固知识要点，理解新高考理念，逐渐提升综合能力。第一，提升审题深入性。想要解决物理问题，就需要做好审题工作，在保障速度的基础上精准找出题目核心点，进而明确解题方向。如果学生能够及时提炼出题目中的不同要素，在深入分析中做出相应的判断，就能找出解题方法，在大脑中构建出明确的物理现象，进而分析出解题方法，逐渐提升审题能力。在审题过程中需要做好分析、研究与处理工作，在浏览基础上进行细读。学生通过浏览习题能够为解题奠定基础，而通过细读则可以实现对知识的进一步理解，在强化的同时实现知识内化，避免出现漏看、错看等问题。因此在组织学生开展专题复习时，需要结合学生的实际情况，引导学生明确物理过程，把握物理状态，利用草图等方式将所要解决的问题过程展现出来。第二，提升破題能力。破题属于解决物理问题中的重点环节，同时也是保障解题质量的关键所在。因此在落实破题时需要找准其中的重点与要点，做好不同条件判断工作，明确题目内容，制作情境示意图，打造出完美的模型，展现出具体的状态与过程，探索物理规律，掌握解题方法。

（二）提出物理重点

在新高考“3+1+2”制度落实下，高考物理题目有限，并不能够将学生高中阶段中所涉及的全部题型、知识点完全展现在一张试卷中，但是也应当使学生端正学习态度，提升对重点、要点知识的重视度。如在高中阶段中万有引力定律、牛顿运动定律等知识都是比较重要的知识点，或是所学习过的电学静电场的场强、电势等知识都是学生需要掌握的内容。因此在新高考“3+1+2”制度下教师需要及时组织学生针对重点概念、规律内容等的理解与探索，主动将所掌握的知识运用到日常生活中，锻炼学生学以致用能力。如教师可以将近几年高考中的试卷题展示给学生，在组织学生共同探讨的基础上找准其中的重点与要点，做好总结工作。物理知识中所涉及的规律性、结论主要是从理想化物理模型基础上通过深入分析与研究产生的，所以在使用物理模型解决物理问题时，就需要组织学生从审题出发，针对题目中所涉及的信息进行提炼，在结合自身已经掌握的知识点的基础上构建出合理化的物理模型，在类比与联想、概括与推理中做好常规问题转化工作。

（三）总结方法技巧

在物理专题复习中教师需要提升对培养学生物理方法与技巧的重视度，做好学生引导工作，以此来帮助学生强化物理知识结构。第一，整体法、隔离法。使用整体法、隔离法属于解决动力学、能量关系等的比较重要的思想、方法，同时也可以运用到解决连接体问题加速度、相互作用力等方面。如在组织学生探索动力学知识时，可以使用整体法来解决问题，当问题中还需要学生解决相互作用力知识问题时，就可以使用隔离法等。第二，类比法、等效法。针对两个、两类对象所开展的类比推理有着较强的可比性，主要分为以下两种：一是对象属性之间存在相关性。二是在使用类比法时能够及时掌握物理概念、规律等知识，完善思维模式，锻炼知识迁移能力，解决知识迁移中遇到的问题。通过对近些年高考试卷内容进行分析可以发现，类比法的内容有了明显增加，所以在高中物理专题复习中，可以适当提升类比法的复习比例，以此来强化学生物理知识。通过对高考试题中所涉及的情境进行分析可以发现，其新颖性较强，因此在开展专题复习中需要做好强化训练工作，帮助学生构建物理模型，找出其中隐含的知识点。等效法则是在保障效果相同的基础上运用思想中已经熟悉、简单的物理对象、过程等以此来替代陌生与复杂问题。在使用等效法解决数学问题时，应当坚持从效果相同角度入手，找出不同物理过程、物理现象所具备的等效、物理意义特点。通过对近些年高考试卷内容进行研究发现，其中具备等效思维的试题量有了明显的增加，主要涉及电路等效等方面。第三，图像法。在高中物理教学中物理图像属于比较特殊的工具，同时也是一种直观形象的语言工具，能够将抽象化的物理概念展现出来，提升学生学习的直观性、生动性与形象性，在减少文字赘述的基础上帮助学生掌握不同物理量之间所展现的函数关系，提升学生对物理知识的理解，锻炼学生使用图像能力。因此在开展复习活动时需要帮助学生掌握图像法使用方法，以此来为后续解题开展奠定基础。

（四）提升答题能力

想要提升物理解题准确性，就需要从规范求解层面出发，保证答题的规范性。在解决计算题时学生表现出虽然已经学习过相关物理知识，但是一旦出现公式、符号问题，使得解题难以准确。因此，想要解决这一问题，就需要从规范求解出发，确保答题的规范性，保证文字说明阐述的合理性，以清晰、准确的公式、结论式等方式展现。在代入数据环节中需要提升对演算过程的重视度，以此来获取相应的答案。只有保证答题的规范性，才能提升解题的准确性，所以在复习过程中教师需要指导学生进行规范求解，保证书写的整洁性，避免在这一环节中出现丢分等问题。

（五）开展实验复习

新高考“3+1+2”制度中“3”为全国统考科目为主，“1”为首选科目，“2”为在线科目。在文理分科取消以后，学生可以选择化学、生物等学科，在搭配文科组合的基础上提升专业覆盖率。而在高中专题复习中，则需要从历年考试试卷出发，针对试卷内容、习题类型等进行分析，以此来提升专题复习的合理性。实验作为高中物理中比较重要的组成部分，对学生综合能力提升、物理思维养成、观察实验能力发展等方面有着积极影响。因此在复习中需要做好各环节划分，提升复习质量。第一，明确实验复习目标，确保仪器设备运用合理性。在专题复习中教师需要严格按照新高考“3+1+2”制度来设定复习目标，为学生创造良好的复习环境，提升复习内容的吸引力，在激发学生参与复习积极的同时提高复习质量。通过结合物理课程标准，在构建复习大纲的基础上来了解教材、知识点等，坚持由浅及深的指导原则。如对于物理学习中比较常用的仪器设备等，应当熟悉掌握，以此来提升基本操作能力。第二，探索实验原理，完善实验步骤。在新高考“3+1+2”制度实施以来，通过设置物理实验，能够进一步锻炼学生的操作、实验能力。在开展基础实验以后，学生能够及时掌握实验知识点，完善基础知识结构。因此教师需要结合物理课程标准要求，制定出合理化的实验方案，在保障设备选择合理性的基础上处理实验数据，控制好实验误差，进而提升学生设计实验能力。在实验中教师需要明确实验原理，组织学生进行知识探索，做好实验方法创新。在设置实验步骤时则需要针对实验差异性情况进行研究，运用实验原理帮助学生巩固物理知识。通过引导学生针对各步骤进行分析，从准备、实施、数据处理等方向入手，锻炼学生学习能力，让学生对所要学习的内容产生深刻的印象。只有做好专题复习指导工作，学生才能在适应学习模式的基础上感受到学习物理知识的乐趣，才能加深对物理知识的理解。第三，调整实验顺序，构建实验模块。在组织学生参与实验复习活动时，需要从提炼实验原理、步骤入手，做好数据采集与处理工作，随后利用验证、检测等方式帮助学生进一步理解物理知识。在这一过程中教师需要做好引导工作，锻炼学生运用图像法等来处理数据，以此来促进学生的思维发展。

结束语

在新高考“3+1+2”制度下，高中物理专题复习中需要从及时掌握学生实际学习情况、物理能力入手，针对考试大纲内容进行研究，做好专题划分工作，确保学生复习的针对性，在提升综合能力的基础上掌握物理知识点，锻炼解题能力与实践能力。

参考文献

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