新高考评价体系下高中课堂学生角色反转教学浅析

摘 要：我国的高中教育改革正在紧锣密鼓地开展，培养和提升学生的综合素质，培育现代化、全面发展的人才，已经成为新时代素质教育的重要发展方向。以往的高中教育主要围绕知识教学和高考开展，应试教育色彩严重，虽然提升了学生的理解和应用知识的能力，但从一定角度来看，传统的高考评价体系比较单一，教师过分看重成绩和分数，严重遏制了学生的个性化成长。而在新高考评价体系下，高中教育的核心目标发生改变，在“立德树人、服务选才、引导教学”等核心功能理念的引领下，教师改革教学工作，引导学生追求角色的转变，学生的主体性和自主性被有效激发，综合素质得到了全面提升。本文在新高考评价体系基础上深入研究了学生角色反转的意义和具体教学策略。

關键词：新高考评价体系;高中教育;角色转变;教学浅析

百年大计，教育为先。教育是培养人才、促进社会发展的重要社会活动，是开展社会主义现代化建设的有力保障。当前，随着中国教育进入新的改革发展时期，高中教育也迎来发展改革。为适应社会发展和人才培养目标，新的高考评价体系被提出。新高考评价体系关注学生的全面发展，除了关注必备基础知识学习和关键能力培养，提升学生的学科素养、发挥教育的核心价值也成为高中教育的重点，教育不再唯分数论，而是通过基础性、创新性、综合性和应用性的教育来实现立德树人的目标，为学生的全面发展和个性化成长提供了充足的空间。就学生个人而言，主观能动性对其学习和生活影响重大，在探寻教育改革的同时，帮助学生转变角色、在自主性的指引下学习也具有重要的实践意义。

一、学生角色反转的意义

在新高考评价体系的影响下，高中教育发生了一定的变化，如何发挥学生的主体性成了一个现实问题，而学生角色反转在教学改革中有着重要的意义。就学生角色反转的内涵来说，其主要是学生转变传统的学习者的角色，在教师的引导下主导和适应课堂，并在与其他学生合作学习的基础上进一步融入课堂，并充分发挥其主观能动性，锻炼其综合实践能力。许多人认为学生角色反转就是学生代替教师的角色，这种机械的认识片面地将课堂的核心从教师转嫁到了学生身上，但从课程改革的目标来看，课堂角色转变在加深学生对知识学习的理解、提升其综合素养、锻炼其应用和实践学科知识方面起到重要的作用。许多教师为了完成教学任务，在具体的教学活动中要求学生开展教学，做“甩手掌柜”，虽然教师把课堂还给了学生，但是学生从接受知识转变成了讲解知识，许多教师只是完成课程任务，并没有将重点知识点向学生讲解，学生在主导课堂的同时难以完整、深入地呈现知识点，教学效果并不理想。

而在科学定位和认识学生角色转变的基础上开展课堂教学活动顺应了教育发展的趋势，深刻分析了学生的年龄特点和学习特点，对学生的综合发展有着重大的意义。首先，学生转变角色有助于改变传统“填鸭式”的授课模式，学生成为课堂主角，在教师的引导、辅助和合作下深入理解和掌握了核心知识点。为了凸显学生的主体地位，教师引导学生组织和开展课堂授课活动，如开展翻转课堂，让学生做“教师”，教师预先对学生进行针对性指导，充分激发了学生的主观能动性和思维潜能，学生在讲和做的过程中实现了知识内化，同时教师再进行讲解和评价，实现了知识强化，从而帮助学生构建完成知识理解体系，这有助于提升学生的综合素养，更突出了学科价值。其次，学生转变角色有助于营造轻松愉快的课堂氛围。高中知识体系庞杂，多学科知识学习加重了学生的学习任务，同时高考对知识教育提出了较高要求，这些因素使得高中课堂氛围较为沉闷，学生片面接受知识。而转变角色后学生积极与教师开展沟通，其在考查学生性格特点的基础上提出了有针对性的实践策略，同时引导学生参与和主导课堂，在深入交流的过程中教师和学生的关系更加密切，课堂氛围变得轻松愉悦。最后，学生转变角色有助于提高学生的学习效率和学习质量，能够不断提高学生的学习能力。在开展教学活动之前，教师会依照学生的学习特点来制定相应的教学计划，并在具体的实践中最大限度地调动学生的主体性。通过转变教学模式和教学内容，让学生深度参与到课堂活动中，变被动接受为主动参与，并在合作讨论的过程中回忆和巩固所学知识点。

二、高中课堂学生角色反转现状与问题

（一）重视程度有待提升

高中阶段学生的学习任务重，为了帮助学生在有限的学习时间内尽可能掌握更多理论知识，大部分教师往往会选择忽视学生主体地位，教师在上课时往往占据主导地位，这种单方面的授课模式使得学生被动接受知识，难以主动、深入地参与到教学活动中去，可以说教师对学生角色反转、发挥学生主动性的重视程度并不高。同时，为了提高授课效率，教师还会布置大量的作业和课外习题，课堂时间被用来讲解各类题型及解题方法，这种针对性训练有助于提升学生对某种题型的印象，从而在具体的考试中取得理想的成绩，但是由于学生主体地位没有得到发挥，此授课模式本质上仍是机械片面的，学生也难以依据自身的学习情况进行理解和记忆。转变学生角色不仅有助于发挥学生在教学活动中的主体地位，还有利于学生根据自身的问题来展开讨论学习，如在讲解习题时学生根据自身的意愿和理解对错题进行归纳，并梳理出常见的易错点，这种授课模式能够激发学生主动性，更能做到有的放矢。

（二）教学方式有待完善

为了凸显学生在学习中的主体地位，发挥学生的主观能动性，必须改变以前以教师为主导的教学方式，这需要教师不断创新和完善授课模式。但是，就传统的高中教育来看，教师仍然采取的是传统的“一言堂”“满堂灌”的授课模式，学生被动接受，难以表达自身的意愿和想法，虽然掌握了基础的理论知识，但在具体的实践应用中很容易出现问题，如学生迁移应用的能力薄弱等。为了帮助学生掌握更多的知识内容，必须让学生真正成为课堂的主角，教师应改变自身的教学方法，不断创新课堂形式。

（三）必要引导有待加强

学生转变角色不是简单的“学生变成教师” ，而是在教师的引导下有针对性地对课堂形式和学习方式进行探索和创新，许多教师在教育改革后选择做“甩手掌柜”，对学生缺少必要的引导，造成学生无所适从，逐渐迷失方向，取得的教学效果并不理想。学生角色转变要求教师尊重学生的主体地位，为其提供自由探索和合作学习的机会，也要求教师借助自身丰富的教学经验为学生提供指导，在学生迷茫时指点迷津。部分教师不指导、不总结、不纠正，导致学生盲目学习，从一个极端走向另外一个极端，不仅不利于学生的成长和学习，还导致课堂效率低下，学生成绩下降。

三、新高考评价体系下高中课堂学生角色反转教学策略

（一）加强重视程度

教师是教育的核心人物，对学生的学习起到引导和组织作用，对此，必须强化教师对学生角色反转的认识，加强教师的重视程度，以发挥学生的主体作用。只有教师树立起正确的认识，并在具体的教学工作中践行，才能不断适应高考改革和学生个性化发展的需求。一方面，学校要积极组织教师培训活动，组织教师学习各类政策文件，以提升其对高考和高中教育的认识，在未来的教育中尊重学生的主体地位，激发学生潜能。另一方面，要提升教师的教学水平，新教师要坚持到经验丰富的教师的课堂学习，吸取经验，以不断调整自身的授课方式和方法，从而适应学生的发展需求。

（二）加强小组合作

在高考改革的背景下，合作探究式教学是激发学生主动性、帮助提升学生角色反转能力的重要形式。为了彰显学生的主体意志，帮助学生在探究合作的过程中内化知识，提升自身实践能力，教师会按照学科教学目标和学生的学习特点加以分组，并开展相应的合作学习活动。就高中地理、历史学科而言，学生的自主探究和合作学习具有很强的应用价值，除了教材上的内容，生活中也有丰富的学习资源，有待学生的探索和发现。在教师的引导下，学生自由组队，收集和整理生活中的历史知识、地理知识，并对探究结果进行分类，最终实现知识内化，在探索合作的过程中，学生的主体性被进一步激发，同时学生的组织能力和合作能力得到了锻炼。

（三）创新教学模式

为了发挥学生的主体地位，实现学生角色转变，在高中教育中，教师和教学管理者必须积极地展开创新教学模式的改革工作，为学生深度参与课堂提供一定的范式指导。在结合现阶段新高考改革的需求的基础上，教师充分考察学生的学习情况和性格特点，并选择合适的教学方式，如多媒体教学、翻转课堂教学、分层教学等。在鼓励学生成为学习主导者的基础上，学生有了更多展示自我的机会，如面向小组或面向班级内部展开习题评价活动，或是结合不同学生的学习情况实行分层教学，针对不同层次的学生制定科学的学习任务和目标，以让学生在具体实践中强化对知识的理解和记忆程度。这些教学模式都充分肯定了学生的学习能力，為其提供了展示的机会，能够得到学生的认同。

（四）培养反转能力

在学生角色反转的过程中，培养学生的反转能力是重要的一环，对此，教师要借助多形式的教学活动来提升学生的反转能力，其中，翻转课堂有着一定效用。翻转课堂充分借助了现代信息技术，创新了教学模式，教师可以利用丰富的信息资源来辅助教学。同时，在教师的引导下，学生从被动接受知识到主动探索知识，成为课堂的核心。如教师借助微信群、钉钉等平台预先向学生发布学习任务和学习资源，让学生通过反复观看视频来熟悉相关知识点，同时学生在观看过后与同学、教师进行交流并在课堂上完成展示。这种授课模式不仅适应学生的发展需求，还能让学生获得教师一对一的帮助，其反转和应用能力得到进一步强化与提升。

结束语

新世纪，教育迎来新发展，以立德树人为核心的素质教育正在飞速发展，在良好的政策指引和发展规划下，高中教育勾勒了宏伟的发展图景。而在教育中重视和突出学生的主体地位、发挥学生的主观能动性，成为高中教育的重要发展方向。转变学生的角色需要教师施加外力，为学生构建和谐融洽、自主平等的学习环境，也需要学生正确认识高中阶段的学习，不断提高自身认识，在教师的引导和同学的合作中不断进步，从而提升自己的综合素养和理解、应用知识的能力。

参考文献

[1]黄莉舒.新高考评价体系下高中地理课堂角色反转研究[J].高考，2021，（23）：1-2.

[2]陈建春.例谈高考评价体系视域下学术情境的创设[J].中学历史教学，2021，（9）：64-66.

[3]余铁青.高考评价体系背景下的数学试题评析与复习策略[J].中学课程资源，2021，17（9）：72-73+77.

[4]张倩男.高考评价体系下高中语文“情境”课堂实施探索[J].教师博览，2021，（27）：29-30.

[5]李娜.中小学英语教师角色转变与学生学习自主性[J].中学生英语，2021，（12）：76.

作者简介：林淑芬（1981_），女，大学本科，闽南师范大学附属中学（漳州二中），一级教师。

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“高考新评价体系下普通高中地理课堂角色反转的教学研究”（ 批准号：FJJKXB20—513）的研究成果。

3968501908204