任务统领，聚焦素养

白清湖

【摘要】发展学生核心素养是新时代人才培养的需要，如何在教学过程中发展学生的核心素养便成为当下教学研究的主题。本文以大单元教学为例，探讨如何基于单元整体设计学习活动，实现主动学习、深度学习，发展学生的核心素养。

【关键词】核心素养，大单元教学，统编教材

“大单元教学”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行整合、重组，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的结构化的、具有多种课型的统筹规划和科学设计的教学活动。大单元教学和主题学习、专题教学以及群文阅读有相似之处——都有核心的话题或议题，但前者更强调在真实的情境中学习。通过引入真实的生活情境，大单元教学消除了语言作品与学生生活之间的隔膜，让学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用情境中学习，使学习语文的过程成为语文素养发展的过程、精神生长的过程。核心素养下的大单元教学倡导大主题单元、项目化学习，通过大任务统领单元学习活动，引导学生深度学习、创造性学习，积极、主动地进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进而提高学习兴趣，提升核心素养。

本文结合统编教材四年级下册第四单元“作家笔下的动物”，来谈谈如何进行大单元教学的设计和实施。

一、创设情境，聚焦核心任务

大单元教学的起点是核心任务。核心任务的形成需要教师深入研究教材，找准切入点，使生成的问题贴近学生的生活，满足现实的需求，凸显语文学习的价值。

四年级下册第四单元编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》，人文主题是“关爱动物”，语文要素是“体会作家表达情感的方式”。老舍和丰子恺都是语言大师，他们笔下的动物富有趣味，表达方式极具个性色彩。研读单元课文后，我们会发现，本单元教学的指向是“学习向别人介绍自己的动物朋友”，学习课文，体会作家表达情感的方式，最终目的是学习作家的表达方式。基于这样的认识，我们设计了如下教学活动。

在学习本单元之前，我们用法国小作家蒂皮·德格雷的作品《我的野生动物朋友》作为开启学习的引子。当学生看到蒂皮稳稳地坐在鸵鸟背上与风共舞，高大的野象小心翼翼地跟在蹣跚学步的小蒂皮身后，蒂皮与狮子、豹子等动物和谐共处的图片时，惊讶极了：“太不可思议了！蒂皮是怎么做到的？”

这是一个真实的问题，源自孩子真实的认知困扰，是驱动学生学习的最佳动力。围绕这个问题，学生开始了阅读讨论和深入探究，发现不仅蒂皮可以与动物和谐相处，人类自古以来就有敬畏生灵的传统，一个个新问题也如约而至：

“为什么蒂皮能与野生动物和睦相处？”

“如何与动物沟通交流呢？”

“我也想介绍我的动物朋友，如何介绍呢？”

…………

学生的问题串勾画出一段开放性的探索路径。不需要教师布置阅读任务，孩子们就会积极主动地去读书；也不需要布置“观察动物朋友”的作业，孩子们自己会完成，而且是持续不断地观察；更不需要告诉孩子们要爱护动物，他们在阅读交流的活动中早已形成共识。

前两个问题学生在阅读中会找到答案，第三个问题就是本单元的核心任务。“如何向别人介绍自己的动物朋友”成为学生自主探究之旅的原动力，他们带着这个问题走进三篇不同的文本，在阅读中发现作者表达的秘密，在模仿中学会表达，在交流中完善学习成果，在展示活动中提升自信。这也呼应了大单元教学的主张：学生是学习的主人、成长的主体；教学的重心要从“教课文”向“教做人”转变，既要关照学生当下语文知识的获取，更要关照他们迎接未来挑战的核心素养的形成。

二、设立目标，明晰学习方向

大单元教学不仅考虑知识的获得，更重视习惯、思维、能力、情感、文化认同等素养的形成。教师在设计大单元教学时，要考虑什么是人最核心的素养，如何学习才能促进人的发展，从而让学习过程变成素养形成的过程，让学科知识成为形成素养过程中不可缺少的精神营养。

阅读以下单元主题学习目标框架不难发现，我们在进行大单元主题学习时，一般从两个维度对单元目标进行架构（见表1）。

第一个维度，确定大单元学习的必备知识和能力。对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”），结合大单元主题学习内容逐项构建，类似以前的单元教学目标。

第二个维度，关注核心素养。如在读文识字中，学会倾听、有效批注、体会汉字的形体美、养成积累的习惯等；在阅读活动中，学会思考、倾听、表达交流；在展示成果的活动中，学会合作，对自己和同学的作品作出中肯的评价，学会反思修订等。

三、分解任务，设计项目活动

从以上内容中不难发现，大任务是大单元教学的核心，而要完成大任务还需要设计一系列的小任务或小型活动，引导学生拾级而上，渐入佳境。在“作家笔下的动物”大单元教学中，笔者主要设计了“阅读发现”“观察表达”“展示评价”三个主题活动。这三个活动是一脉相承的，通过真实的情境，让学生切身体验学习的完整过程，实现真正意义上的学习（见表2）。

活动一：阅读发现

这一学习活动旨在发现作者表达的奥秘，用4个课时来完成。先是精读《猫》。本文是语言大师老舍先生的作品，他将笔触落于生活的细微之处，用口语化的表达娓娓道来，字里行间倾注了对猫的喜爱之情。通过阅读课文可发现老舍先生表达情感的方式：一是巧用事例，二是妙用矛盾，三是善用口语，四是正话反说……但教师在教学时不可能面面俱到，平均用力。反复研读教材之后，可以发现“说它……吧，的确是啊，可是……”这一句式在文中反复出现，包含着老舍表达情感的奥秘，前后承接着两个方面的事例，既写出了猫矛盾的性格，又体现了口语化的特点。抓住这句话，就找准了语文要素的着力点。以这一特殊句式贯穿全课的教学，从教学带有这一句式的段落，到另外两个段落，再迁移到生活中的说和写，目标集中、内容聚焦，扎实有效地落实了“体会作者表达情感的方式”这一要素。

这是“篇”的教学。大单元教学并不否定单篇文本的教学价值，因为编者将语文要素分解成了若干个训练点，将其以不同的练习形式分布在课后习题之中。但统编教材还注意到了语文要素的前后关联性，将语文要素由浅入深、由易到难有序地分布在多篇课文中。教师在研读教材时应该瞻前顾后，厘清前后联系，整体地、连续地设计教学活动。

如学习《母鸡》一文时，不仅要注意前后对比，感悟作者的情感变化，还要重视类文对比，与前一篇文章《猫》作比较，发现同一作家描写不同动物时表达方式的异同，将对比这一方式贯穿全课的学习。有了前两篇文章的学习经验，第三篇文章《白鹅》的教学，应聚焦作者幽默风趣的语言，以读为主，通过品读、想象、比较等方式，读出画面，读出问题，读出见解，读出趣味，在阅读交流中探究不同作家表达情感的方式，为写作作好铺垫。

活动二：观察表达

在阅读的过程中，学生已经构思过如何介绍自己的动物朋友。他们自主寻找机会，多次细致地观察，为习作做了充分的准备。有了主动的观察，再运用阅读课上获得的不同作家表达情感的奥秘，学生写《我的动物朋友》时一定会得心应手。教师要做的是：引导学生修改自己的习作。结合语文园地的“词句段运用”，学生学习冒号的用法，体会语气词使用的妙处，并结合自己的习作自主修改。

活动三：展示评价

学生通过前面一系列的学习活动，形成了自己的学习心得。对于学生的作品，教师不能束之高阁或置之不理，要努力为其创造展示的机会，或组织竞赛，或组织作品展示会，或结集出版……通过评价和交流，让学生充分认识到自己作品的价值，体验被认可的喜悦，并在这个过程中完善自己的学习成果。结合本单元实际，笔者设计了如下交流展示活动。

1.谁最了解你的动物朋友？找机会把自己的作品读给他们听，听听他们的意见，并对自己的习作进行修改。

2.请在小组内展示作品，互相提出修改意见，认真修改。选出本组优秀的作品在班上展示。

3.为自己的作品配上照片或图画，编辑成册，供大家阅读学习。

4.你有哪些收获或心得？还想了解哪些方面的知识？你希望通过什么渠道获得这些知识？

5.你想养小动物吗？为什么？它有什么习性？你打算如何说服父母？你打算如何照顾它？

管建刚老师认为，学生对习作没有兴趣，是因为没有体会到习作的价值，要激发孩子的习作兴趣，就应树立读者意识。没有读者，就构不成交流，就算不上一次完整的习作。活动1鼓励学生把作品读给熟悉自己动物朋友的人，感受分享的喜悦，并获得首位读者的评价。这样的评价贴近实际，最为真实。活动2引导学生逐级展示，在层层筛选中追求更高的目标，在交流互动中完善作品。活动3结集成册，形成最终的成果，供班内同学阅读，同时方便了班级之间的交流。活动4引导学生学会总结和反思，并将视野由课内转向课外，掌握搜集资料的工具。活动5将课文与生活结合起来，引导学生在生活中玩，在生活中学习，激发学生探索和爱护小动物的欲望，在实际情境中训练口语交际能力。交流展示的过程就是真实的评价过程。这样的评价有两个好处：一是有助于学生深度反思自己的学习状况，并能够及时调整学习策略，修改学习成果；二是能帮助教师及时调整教学策略，找到适合学生的教学方式，增强课堂学习的实效性。

以下是作品评价表：

“书写工整，文从字顺”是常规评价指标；“外形习性”是本次作品评价的重点，要求做到能抓住动物的特点分条介绍，翔实具体；“情感真实，感染读者”这一指标旨在凸显作品的价值导向，让孩子说真话，表达真情实感，做到心中有读者，树立交流意识。自评、小组评、亲友评，体现了评价主体的多元化。

总之，指向核心素养的大单元教学立足人的全面发展，以大单元撬动学习方式的变革，优化学习生态，让学习过程成为思维、情感、能力等素养发展的过程，切實提升学生的学习效率，实现其全面发展。

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