寓思于情境，感神话之内涵

蒋杰英

【摘要】统编小学语文教材四年级上册编排了神话主题单元，旨在帮助学生感受古代神话的神奇，感受古人的思维方式与中华优秀传统文化的丰富内涵。本文以《精卫填海》为例，从文言文阅读的特点入手，引导学生关注单元主题，品读文本细节，走进神话情境，感受人物形象，走进人物内心，促进语文核心素养的发展与提升。

【关键词】神话教学，单元整合，情境，组合阅读

神话对于世界上各个民族来说，都是重要的文学题材，是每个民族精神文化的缩影。神话，是充满神奇想象的艺术瑰宝。其丰富的想象对学生的精神审美产生强大的感召力，幻想的空间为学生文化和思维的建构创造了场域。除此之外，神话的语言特质又与其他类型的课文有所不同——既通俗易懂，又回味无穷，弥漫着想象的张力。统编小学语文教材四年级上册编排了神话主题单元，旨在帮助学生感受神话神奇的同时，感受古人的思维方式与中华民族的精神内涵，引导学生更好地传承中华民族优秀传统文化。因此，教学这一单元时，应将教材内容放置于神话主题的大背景下进行思考，展开教学实践。

站在统编教材的整体视角，纵向看，四年级上册的神话主题单元是对三年级童话主题单元的延续，进而为五年级民间故事主题单元的学习作铺垫。教材这样编排，旨在让学生形成对民间文学阶梯性的整体认知。横向看，学生学习本单元之前，已经学习了“自然之美”单元、观察主题单元，掌握了“想象画面”等阅读方法，“推测”“提问”等阅读策略。这些都会为学生学习本单元提供助力。

一、关注单元主题，在故事讲述中把握主要内容

《精卫填海》是一则流传久远的神话故事。课文选自古代典籍《山海经·北山经》，是一篇文言文。课文讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化身为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了一个坚韧、有坚定信念的精卫形象。本篇课文篇幅短小，学生借助注释理解课文大意并不困难。教师在教学中不需要作精准的文白对译，更不需要讲文言文语法的相关知识。应引导学生通过借助注释等方法理解大意，在此基础上积累语言、讲述故事，为进一步感知神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象作铺垫。

本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。在单元第一篇课文《盘古开天地》的学习中，学生已试着从故事起因、经过、结果的角度提取信息，梳理、歸纳，把握文章的主要内容。到了《精卫填海》这一课的学习，学生就可以迁移之前的阅读方法，去把握故事的主要内容。

课堂上，学生能借助注释整体感知课文，读懂课文语句的大体含义，把握课文的主要内容。在此基础上，教师引领学生“结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事”，通过讲述的方式，进一步走进课文，关注故事的关键情节。学生在讲述过程中，不断根据文本及注释，把故事讲清楚；同时，从故事的起因、经过、结果去把握《精卫填海》，把故事讲丰富。

在这样的学习活动中，学生思考、准备讲故事的过程，实际上就是结合着书上的注释，理解文言文语句大体含义的过程。当学生兴致勃勃地讲述着“精卫填海”的神奇故事时，就逐渐走进了神话故事的情境之中。学生对于文言文语言的积累、语感的培养，自然水到渠成，学生“读”与“思”的能力也得到了发展。

学生与文本展开对话，与作品中的人物进行情感交流，就会将自己的认识与课文的情境交叉重叠，产生迁移，进行讲述，使得神话的情境性、易复述的特征，得以在学生的语言学习中发挥作用，促进学生言语能力的发展。不断发展学生的言语能力是学生语文素养构架的核心内容，神话在这方面具有不可替代的价值。

二、关注文本细节，在情境建构中发展想象能力

神话故事的教学，还有一点很重要的是关注文本的细节，帮助学生还原并走进神话故事中的真实情境。这里所谓的“真实”，并不是说神话故事的内容是真实存在或发生过的，而是站在神话故事产生的时代背景下，故事中所叙述的内容，所描绘的世界就是当时人们的真实认知，反映了我们原始先民的思维方式，是“人类童年时代飞腾的幻想”。因此，学生在阅读中要想真正走进、深入理解神话故事，就要试着还原神话故事的真实情境，理解当时人们的思维方式，体会神话故事所表达的真情实感。

在课堂上，当学生阅读课文时，教师可以不断引导学生去关注文本的细节，想象画面，联系自己的生活实际，走进神话故事的真实情境体会情感。当学生读到“女娃游于东海，溺而不返”时，通过想象画面，会为这位“炎帝之少女”的不幸遭遇而感到悲痛；读到“常衔西山之木石，以堙于东海”时，通过走进故事情境，会为精卫的坚韧、执着精神而赞叹。在神话教学中，教师可以再现文字描述的情境，引导学生充分感受语言，激活其内隐想象。

教师可以尝试通过出示《山海经》原文，引导学生想象精卫的人物形象、想象画面、联系已有阅读经验还原精卫填海时的“真实”景象等，帮助学生搭建支架，建构情境。

教学实践中，可以组织学生进行如下学习活动：

有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰“精卫”，其鸣自詨。

——节选自《山海经·北山经》

（1）学生自读，在原有课文情境的基础上继续想象画面。

（2）全班交流阅读感受。

师：读了上述文字，你想到了怎样的画面？对课文有了什么新的理解？

生：精卫鸟很漂亮；精卫鸟像乌鸦一样小巧可爱。

（3）回读课题，教师引发质疑。

师：我们再读课题的时候，你心中有什么疑问吗？

生：小小的精卫鸟，怎么能填平这大东海呢？

师：好问题，这个问题来自文章的内容。能解答吗？答案就在文中，谁找着了？一起来读！

生：常衔西山之木石，以堙于东海。

（4）抓住“常衔”，感受形象。

师：你能想象这小小的精卫鸟会是怎样“常衔西山之木石”以堙于那大东海吗？

生：日复一日、年复一年地衔来西山的石头填大大的东海。

师：那会是怎样的日复一日、年复一年啊？你想到了怎样的情景？

生：狂风骤雨中，精卫继续衔着西山的石头填塞东海。

生：寒冬中，寒风冻伤了精卫的翅膀，她仍然衔着西山的石头去填海。

…………

师：你能把你想到的情景读出来吗？

（生有情感地朗读“常衔西山之木石，以堙于东海”一句）

师：若此时东海和精卫对话，他们会说些什么呢？

生：大海说：“你还是放弃吧，你怎么可能把我填平呢，别自不量力了！”精卫坚定地说：“你又不会增高，只要我日复一日、年复一年地填，总有一天会把你填平。”

生：大海说：“别开玩笑了，就凭你自己怎么可能把我填平呢？”精卫说：“我可以让我的子孙后代来填平你，世世代代，总有一天能把你填平。”

师：了不起，不仅想到了可以日复一日、年复一年地填，更想到了长长久久、世世代代地填下去。你是怎么想到的呢？

生：我在课外阅读了《中国古代神话故事》，其中讲到了精卫与海燕结婚了，雌的像精卫，雄的像海燕，他们的子孙到现在还在填着东海。

师：阅读带给他智慧，阅读的文字此时已经转变成他头脑中的情境了，真会读书！

师：此时的精卫在你心中是怎样的呢？

生：坚定。

生：坚韧。

生：有信念。

…………

（5）有感情地朗读全文。

综上不难发现，越是语言凝练的文言文，越需要教师与学生一起关注文本中的重要细节，通过想象、关联等思维方式去还原、走进神话故事中的“真实情境”。如此，学生对于神话故事的学习才能有温度、有深度。

文言文受限于文体特征及与现实生活的距离，学生在理解上容易存在一定的障碍，更难以真正融入其中展开想象。这就需要教师引导学生充分关注文本细节，抓住“溺而不返”“常衔西山之木石”等关键词句，并适当补充相关材料，帮助学生打破文言文與现实生活在时空上的阻隔，真正融入文言文所描绘的情境之中。只有入情入境，学生才能“思接千载，视通万里”，感受到这则文言神话穿越千年经久不息的魅力，感受到人类先民汪洋恣肆的想象力，从而在不断的阅读和感受中，发展自己的想象力。

三、关注组合阅读，在深入阅读中体会文化内涵

流传性是神话故事的又一个重要特征。一则神话故事能历经千百年的岁月洗礼，流传至今，一定承载着民族文化的精神内涵，这是其能得以传承的原因与核心价值所在。因此在神话故事单元的教学中，还应聚焦神话故事中的人物形象，关注其中的精神内核，使得神话故事的学习有厚度。

站在统编教材的视角来看，《精卫填海》承载了中华民族坚韧、执着的民族精神，意在引导学生感受神话的力量，培育学生良好的思维品格，树立积极的人生观、价值观，这也是课堂教学应有的育人方向。

从学生已有的阅读经历来看，他们通过阅读了解故事内容并不困难，但是透过课文短短的35个字，感受精卫坚韧、执着的人物形象，体会其中蕴含的精神力量会有困难。此时，将课外阅读资源引入课堂，帮助学生丰富对文本的认识与理解，感受精卫的形象，进而体会其内在的精神力量，就显得尤为必要。

具体到教学实践中，教师可以尝试引导学生借助“组合阅读”的方式进行学习。学生在阅读中组合《山海经》原文的节选“有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰‘精卫，其鸣自詨”展开想象，感受精卫的人物形象。在此基础上继续通过组合阅读的学习方式，将课文与“历代具有精卫精神的名人诗句”关联起来，展开阅读，帮助学生突破学习的重难点，开阔学生的阅读视野，增进对课文理解的深刻性。

教学片段：

师：是啊！精卫坚定的信念，怎能不令我们心生崇敬？正因如此，这个神话故事历经几千年，一直被中华儿女所传诵。晋代大诗人陶渊明曾写下这样的诗句表达守卫家国的决心——

生（读）：精卫衔微木，将以填沧海。

师：宋代文学家张耒也曾这样表达——

生（读）：愚公移山宁不智，精卫填海未必痴。

师：明末清初的大学者顾炎武更是把自己比作精卫，我们一起读——

生（齐读）：大海无平期，我心无绝时。

师：结合刚刚我们交流的所有内容，再来想想，此时精卫在你心中还仅仅是一只小鸟吗？

生：是精神的化身。

生：是中国人志气的象征。

…………

通过这个环节的交流，学生组合阅读历代有关精卫填海的名人诗句，与课文内容进行对照，产生情感共鸣。从精卫填海中感受精卫坚守信念、坚忍不拔的精神——这也正是中华文化的精神象征。

神话淳朴自然的语言、引人入胜的情节、古朴的格调，体现了早期人类最瑰丽的想象，是民族原初精神气质的结晶。神话人物具有崇高的精神力量，往往化身为一系列审美符号和精神丰碑。在教学过程中，教师引导学生透过文字，聚焦精卫的人物形象，进而通过“组合阅读”的学习方式，将《山海经》原文与历代有关精卫填海的名人诗句关联起来，进行组合阅读，在深入理解、情感共鸣的基础上，达到语文学习的育人目的，落实立德树人的根本任务。