民间故事类整本书阅读教学如何推进

范雨晴 季玲

摘要：依托《快乐读书吧》的民间故事类整本书阅读教学，应该让学生初步了解民间故事的特点，感受其中朴素的价值观，产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读不同地区的民间故事，并乐于与大家分享整本书阅读的成果。为达成目标，可以通过导读、推进、展示等不同课型进行指导，达成互动，有效落实阅读要素，提升学生阅读能力。

关键词：民间故事;《快乐读书吧》;整本书阅读;阅读价值;阅读策略

统编小学语文教材在编排上形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，并推出《快乐读书吧》栏目，有机整合课内阅读和课外阅读，使阅读从课内向课外延伸。延续中年级的编排体例，五年级上册《快乐读书吧》结合民间故事单元，推荐学生阅读民间故事。民间故事类的整本书阅读教学，建议从明确阅读价值和落实阅读策略两个层面开展。

一、明确阅读价值：巩固阅读方法，体会文体特征

民间故事是民间文学的重要体裁之一，是劳动人民创作并传播的口头文学作品，具有情节夸张、题材广泛、充满幻想等特点。

首先，五年级上册编排了民间故事单元，选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事，在单元后紧接着编排了《快乐读书吧》栏目。从编排特点来看，编者考虑到学生在四年级下册第六单元学习了阅读长文章的方法，五年级上册第二单元又学习了提高阅读速度的方法，在这里安排民间故事这类长文章的阅读，可以进一步巩固之前学过的阅读方法，加强实践训练。

其次，学生在教材中大量阅读的都是名家名篇，而民间故事是在老百姓的口耳相传中得以丰富、发展并流传下来的，在文体特征上与一般的文学作品有较大的差异。阅读民间故事，可以让学生体会不同的文学形态，丰富其阅读体验。更为重要的是，民间故事是一个民族的集体记忆，是民族文化的有机组成部分，阅读民间故事可以帮助学生了解和传承民族文化，增强对民族文化的自豪感和认同感。

二、落实阅读策略：多样化导读，多层次推进，多形式展示

对五年级的学生来说，读懂民间故事的内容基本没有难度，但要自主、切实地完成整本书阅读，还是有一定困难的。阅读经验、阅读兴趣、阅读环境、理解能力等，或多或少都会成为他们阅读整本书的障碍。

因此，依托《快乐读书吧》开展民间故事类整本书阅读教学，应该让学生初步了解民间故事的特点，感受其中朴素的价值观，产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲、非洲等不同地区的民间故事，并乐于与大家分享整本书阅读的成果。为达成目标，教师可以通过导读、推进、展示等不同课型进行指导，组织学生互动，有效落实阅读要素，提升学生阅读能力。

（一）多样化导读，引发阅读期待

教材《快乐读书吧》中的导语《从前有座山》是学生非常熟悉的内容，能唤起学生关于民间故事的记忆。导读课，就是要推介民间故事，以一个故事带动多个故事，以一本书带动多本书，激励学生投入到整本书的阅读中，激发学生的阅读兴趣。

1.借助课内材料，延续课堂教学

学生熟悉的教材内容往往是整本书阅读导读课的抓手。教学之前，教师可带领学生简要回顾第三单元所学内容，梳理故事情节，告诉学生《猎人海力布》《牛郎织女》两个故事只是中国民间故事长廊中的“两颗明珠”。除了教材中的民间故事，教师也可以引导学生说说自己還知道哪些民间故事，是怎么知道的，这些民间故事给自己留下了哪些深刻印象等。如此，在激发学生想要阅读更多民间故事的兴趣的同时，自然地渗透了民间故事“口耳相传”这一特征。

再如，《快乐读书吧》中的“你读过吗”板块向学生列举了《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》这三个大家耳熟能详的民间故事。这些流传广泛的民间故事都汇集在《中国民间故事》一书中。教师可以出示这本书的目录，让学生谈谈哪些故事已经熟知，哪些还很陌生，从而引发学生的阅读期待。

2.借助影视作品，触发感官体验

许多优秀的民间故事都曾被改编为音乐、影视作品，比如《沉香救母》《牛郎织女》等。导读课上，教师可以利用多媒体设备播放相关的影视和音乐作品片段，让学生在视觉和听觉的刺激下获得更多体验。继而向学生介绍，这些作品都是由民间故事改编而成的，情节有或多或少的删改，要想了解民间故事的全貌，就要打开书本，去阅读更多原汁原味的民间故事。

3.借助游戏设计，激发阅读兴趣

导读课上，教师可以出示一些民间故事中的典型人物图片，设计学生喜爱的游戏活动，如，“看图猜故事”“图片连连看”等。这样的游戏，往往会激发学生的兴趣和热情。游戏过后，让学生说说自己对故事的理解和体会，有的从人物形象入手，有的从人物动作演说到故事中的重要情节。这样的一番交流后，顺势引导学生关注民间故事情节夸张典型、主人公人格凸显的特点，引发学生思考，继而翻开书本，进行求证与探索。

（二）多层次推进，落实阅读指导

与其他册次不同，五年级上册《快乐读书吧》的“小贴士”只提示了民间故事的文体特点，如固定的故事类型、重复的段落等，而非具体的阅读方法。这是因为民间故事作为一种民众集体的口头艺术，不同于作家用书面文学所做的创造性表达。因此，教师在组织学生阅读时，就有必要引导学生能更多地感受民间故事的整体特点，及其背后反映的民间传统心理，而不是过多地分析文字表述。然而，这不代表民间故事只需要学生自主地泛读，不需要教师的阅读指导。在阅读推进课上，教师需要营造深度思考的情境，引导学生有所聚焦，启发思维。

叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳。”比较阅读策略是促进领悟和思考的重要方法。从不同角度、不同层次进行比较，可以帮助学生发掘语言规律，精准理解文本，提高学生的综合归纳能力和逻辑思维能力。

1.整合异中之同

以阅读《田螺姑娘》为例，学生自主阅读后，笔者设计“情节梯策略单”帮助学生厘清故事的主要内容。“情节梯策略单”要求学生梳理并填写故事发展过程中的不同情节。学生填写完成后，通过小组交流和概括总结，发现填写的内容可以概括为：谢端想要弄清到底是谁在帮助他。这个情节在故事中出现了三次，让人印象深刻。再阅读其他民间故事，填写“情节梯”，学生发现故事中的情节都有重复，而且反复的次数以“三”居多：有的是主人公破除了财主设置的三道难题，保护了自己和家人;有的是主人公经历了三次磨难，实现了自己的愿望;有的是主人公与敌人斗争了三个回合，取得了胜利……教师帮助学生总结：这就是民间故事中的“三段式”结构。民间故事是口头文学，讲故事的人希望听众记得住，而民间又常把“三”作为具有可靠性的保险数字，便自然而然地产生了“三段式”的创作方法——设置悬念，揭开谜底，用反复的情节引人入胜。

让学生默读几个民间故事后，笔者让他们找一找故事中的神奇之处，填入学习单。据此学生发现，中国民间故事中大多都可以找到神奇人物、神奇宝物、神奇法力……再迁移到欧洲民间故事和非洲民间故事，同样可以找到这些神奇元素。故事中的情节，往往需要借助这些元素来推动发展。因此，学生自然而然地发现，神奇元素不仅增加了文本的趣味性，吸引了读者，而且孕育了美满的结局，弘扬了真善美，彰显了普通民众对幸福生活的渴求。

整合不同民间故事的相同之处，在对比中深入探究，一方面，可以加深学生对民间故事文体特征的感知，提升对民间文化的理解;另一方面，有助于学生开阔思路，从各个角度、多个方面发现事物之间的联系，全面地思考问题，增强思维的广阔性。

2.发现同中之异

本册《快乐读书吧》还推荐了欧洲、非洲等地区的民间故事，在充分阅读不同地区民间故事的基础上，学生可以组成阅读小组，根据教师提供的人物性格卡，总结主人公的性格特征。在充分的小组合作后，学生给这些人物分类，并借由人物的类别再给故事分类。教师可以根据学生的分类情况给予引导：神话传说类，主人公以神、仙、鬼、怪为主;传奇故事类，主人公大多为侠客、清官等;生活故事类，聚焦小人物的经历;才子佳人类，主要讲文人墨客的故事;动物故事类，以动物为主人公，借由动物之间的纠葛表现人与人、人与社会的关系……指导学生关注不同类别的民间故事中主人公的区别，进而体会中国民间故事与欧洲、非洲民间故事的不同之处。欧洲民间故事的主人公角色更广泛，有人、动物，甚至王子、公主、女巫等;非洲民间故事中出现的动物有固定的形象，比如傲慢的狮子、狡诈的豺狼、粗暴的大象、机敏的野兔等。这些差异，是由不同地区的历史、环境、文化差异所导致的。

通过比较，在相同中发现不同，引领学生在整本书阅读过程中深入地思考问题，透过事物的表面现象抓住事物的本质，培养思维的深刻性，同时锻炼批判性思维。

（三）多形式展示，拓展阅读外延

五年级上册第三单元的语文要素是：了解课文内容，创造性地复述故事。在学生习得了创造性复述故事的方法之后，《快乐读书吧》中推荐的民间故事读本为复述的进阶提供了非常好的语言训练素材。在阅读展示课上，教师可以举办“故事会”，用多种形式的讲述，延伸阅读活动。

1.变换复述口吻

教师鼓励学生用故事中各个角色的口吻进行复述，让讲述者身临其境，投入到故事情节中。民间故事中的人物往往存在“二元对立”，如果学生变换复述的口吻，以故事中的其他非主角人物的口吻来讲故事，比如《白娘子》中的法海，《孟姜女》里的官吏等，往往可以给情节“添油加醋”，丰富细节，让故事更生动、鲜活。

2.调整复述顺序

在讲故事的过程中，学生还可以调整复述的顺序，设置悬念，如，可以从结局讲起，或者从故事中的某个特定的场景讲起，由这个场景追溯前因后果，提升自己的表达能力。对于故事中一笔带过的部分，学生还可以积极补白，在遵循故事发展的前提下展开合理想象，着力于内容上的创新。

当然，除了“故事会”的形式，展示课上，教师还可以组织学生制作读书卡、表演课本剧、举办读书研讨会……通过一系列的分享展示活动，由扶到放，促使学生蓄养能力，拓展阅读外延。

《快乐读书吧》是教材中的一个重要栏目，绝不能孤立地看待。细细品味每一册中设置的内容，可以看到三年级的童话故事、四年级的寓言故事、五年级的中国民间故事和中国古典名著、六年级的成长小说和世界名著，是与学生的成长规律和认识程度相匹配的。当《快乐读书吧》与民间故事单元教學相结合，并推荐学生阅读民间故事时，教师要有敏锐的视角，向学生推荐优质的民间故事图书，真正提高学生对这类文体独到的认识和体悟，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力和综合素养。

参考文献：

[1] 王蓉.《中国民间故事》的美学价值及阅读欣赏教学[J].小学教学参考，2021（7）.

[2] 沈敏.五年级上册“快乐读书吧”课堂导读策略[J].小学语文教学，2021（5）.

[3] 黄娟.对比辨析，民间故事群文阅读教学的有效路径[J].小学教学研究，2016（4）.

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