透视无纸化测评背后的三个“转向”

洪菲菲

摘要：在“双减”背景下，如何开展低年级无纸化测评，各地各校都进行了积极、有益的探索，呈现出百花齐放、精彩纷呈的景象。在这些轰轰烈烈的尝试和实践背后，显现出关于低年级学习质量评价的三个“转向”：评价目标方面，从学习评量向激发内驱转向;评价形式方面，从纸笔测试向游戏活动转向;评价功用方面，从精准评价向内隐分析转向。

关键词：无纸化测评;评价目标;评价形式;评价功用

2021年8月，教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校考试管理规定的通知》，明确提出“小学一二年级不进行纸笔考试”。在“双减”背景下，如何开展低年级无纸化测评，各地各校都进行了积极、有益的探索，呈现出百花齐放、精彩纷呈的景象。在这些轰轰烈烈的尝试和实践背后，显现出关于低年级学习质量评价的三个“转向”。

一、评价目标：从学习评量向激发内驱转向

一、二年级的教学内容较为基础，学习难度较小。然而，由于年纪小，进入小学之后，面对与幼儿园截然不同的生活环境、学习环境、学习要求等，不少学生都感到难以适应，家长们也承受了不小的压力。因此，在一、二年级（尤其是一年级）进行纸笔测试，呈现出的成绩并不能完全体现学生的学习质量水平。有的学生因为识字量不足，在读题、识题方面出现困难，导致考试成绩不佳;有的学生由于尚未适应学校学习生活，难以跟上学习节奏，导致学习成绩的暂时落后。也就是说，学生可能明明掌握了知识、技能，却因为各种原因出现暂时的学习困难。以笔者的从教经历来看，一年级学业成绩落后而后来逐渐追赶甚至反超的学生比比皆是。因此，在一、二年级进行纸笔测试和量化评价，会出现评价偏差。这种偏差，可能导致学生学习信心的丧失，可能导致教师对学生的错误定位，还可能导致家长的过度焦虑。

换言之，在一、二年级进行纸笔测试和精准评量是不太科学的做法。从学业难度来说，一、二年级的学习内容简单，绝大部分学生都能较好地掌握，那些具体量化的分数，并不具备充分的评价参考意义。然而，这样的精准评量，却可能打击一部分适应能力较弱、起步阶段较慢的学生。而采用无纸化测评，采用模糊评价（评星奖励等）的方式，则可以较好地保护学生在学习起步阶段的内驱力和自信心，也可以较好地缓解家长的过度焦虑。学生信心满满站在“起跑线”，而不是累倒在“起跑线”，才能为未来的学习积蓄更多的能量。

二、评价形式：从纸笔测试向游戏活动转向

无纸化测评最大的亮点，在于其评价组织形式更加生动有趣，更符合低年级学生的年龄特点和心理特点。对于刚刚走过幼儿园学习阶段的低年级学生来说，完成一张试卷并不容易。读题、理解题意、调用知识、书写等，每个环节对他们来说都是不小的挑战。现在，纸笔测试变为无纸化测评，学生的期末检测从教室走向室外，从提笔书写变为“游戏通关”，这样的转变对学生来说是一种天性的释放，是适合他们的测评方式。

（一）游戏环节设计，让评价更具生活趣味

如何改变期末学业评价枯燥乏味的形式？游戏无疑是一种不错的方法。为了让学生在轻松愉悦的氛围中完成期末检测，教师可谓使尽了浑身解数，创造出各种丰富有趣的游戏形式。

例如，传统的口算测评摇身一变，成了“脱口秀”，学生可以选择喜欢的水果卡片，说出卡片上的口算题目答案，看一分钟之内谁答得又对又多。颜色鲜艳的各色水果卡片，有趣的口答比赛形式，都让学生觉得新鲜有趣。

又如，一年级上册“立体图形的认识”这一内容，可以通过“盲人摸象”的方式测评。学生摸出各个立体图形，说出图形名称并描述图形的特点。这样的测评方式，充满着未知的趣味，“摸”“猜”的活动方式，正是一年级学生所喜爱和感兴趣的。在游戏中考查学生对立体图形的认识，让测评变得更加亲切有趣。

（二）情境主题设计，让评价更具育人价值

无纸化测评中的情境主题设计，能彰显评价的育人价值。

例如，有的学校以“航天逐梦”为背景，将各学科考查内容巧妙地融入“小宇航员”闯关挑战当中。学生在完成各个关卡的挑战过程中，过了一把“小宇航员”的瘾，“畅游”了一回太空，也感受到了祖国航天事业的发展。这样的情境设置，在完成期末测评的同时，可能在学生心里播下了一颗“航天”的小种子，也让他们受到了爱国主义的教育和熏陶。

又如，有的学校以“窗”文化为校园特色，在测评中设置了“窗间明月神算手”“窗间过马辨其形”“窗中密语我来说”等环节，让学生在一个个“窗口”间挑战闯关，在测评场地的设计上别具一格，让人耳目一新。更重要的是，将学校的文化特色融入其中，育人于无形，增强了学生对学校文化的认同感和自豪感。

（三）互动形式设计，让评价更具情感流动

以往的纸笔测试，答案均体现在试卷上，表现的是学生与试题之间的内在交流。对低年级学生而言，其评价直指最终结果，难以考查思考过程，更难以实现人与人之间的情感交流与互动。而无纸化测评则较好地弥补了这一缺憾。在无纸化测评中，教师可以加入一些互动交流环节，以达到探析学生思考过程、全面了解学生掌握情况的目的。

例如，考查学生对“9加几”的掌握不能仅指向结果，“凑十法”是更为核心的测评内容。在测评过程中，教师可以让学生用圆片摆出“9加几”的计算过程，说一说为什么要这样计算。学生在“摆圆片”“说算理”的过程中，展示了自己对“凑十法”的理解与应用，也很好地实现了与教师之间的情感互动。

在低年级纸笔测试中，由于學生的知识储备和认知水平有限，开放题和说理题的设置较少;在无纸化测评中，测评方式变为师生交流，题型的多样化设置也就成为可能。例如，低年级纸笔测试中的问题解决类题目往往以条件匹配、答案封闭的形式出现，而在无纸化测评中，可以改为向学生提供若干条件和问题，让学生选择部分条件和问题组成完整题目，并说说为什么这么选、题目该怎么做。这样的测评方式，不仅考查学生运用知识解决问题的能力，更考查学生关联信息、分析问题的能力。条件和问题的充分给予，为学生提供了多维的思考方向，锻炼了学生的开放思维。学生在组题、答题的过程中，收获了思考乐趣和成功体验。

三、评价功用：从精准评价向内隐分析转向

评价的作用在于了解学生对所学知识的掌握情况，并由此作出教学的改进和调整。在无纸化测评中，学生所得到的测评结果是模糊的、具有激励导向的，但教师对学生的掌握情况却含糊不得。换言之，教师在设计无纸化测评试题时，仍要准确把握教材知识的重点、难点，将所要考查的知识点巧妙地融入各个测评环节之中。在测评完成之后，仍要对测评的完成情况进行具体深入的分析，以达到了解情况、改进教学的目的。

在以往的期末质量分析中，教师能够得到准确的平均分、及格率、优秀率以及每道题目的得分率，这些精准量化的数据为教师提供了很好的参考。而在无纸化测评中，教师虽然得不到以往这些量化数据，却可以从学生在测评过程中的所言所行中得到纸笔测试中得不到的许多有效信息。教师仍要仔细收集这些有效信息并深入分析，达到以评价促进教学改进的目的。

无纸化测评作为低年级测评方式的新尝试，体现了对一、二年级学生的关照。对于学习内容较为简单的低年级来说，无纸化测评可以有效减轻学生的心理负担和学习压力，激发学生更强的学习动力。当然，如何设计无纸化测评试题，如何进行无纸化测评质量分析，亟待教师在实践中进一步探索与改进。

3756500316503