谈高中生自主阅读文言文的导引

2021-03-15 07:08余光乐
语文周报·教研版 2021年4期
关键词:自主文言文阅读

余光乐

【摘要】文言文是我国传统文化的精华所在,让学生感悟文言文的魅力是一项长期的工作。学生通过每天阅读《乌有先生历险记》并训练,借助注释和工具书,自行理解常见的浅显易懂的文言文,辅以课外多形式巩固延伸,对提高学生文言文阅读能力有很大帮助。

【关键词】文言文;自主;阅读

文言文一直是高中生学习的难题所在,我们课题组结合“培养学生自主学习语文”这一主题,精心策划,摸索改进,形成了一套行之有效的学生阅读理解文言文的指导方法,现述于此,请指正。

一、每日坚持训练

利用《乌有先生历险记》进行文言文基础训练。《乌有先生历险记》是张孝纯先生为高考复习撰写的。这篇文言文不仅是一篇生动的故事,而且是一套富有创造性的文言知识的复习和练习题,囊括了中学课本中几乎全部文言知识,学生每日翻译两到三句,并把句中出现的文言知识如一词多义、古今异义、词类活用、通假、句式、常见虚词、固定格式等进行归类,并与课本中出现的相关知识联系起来。如“叩门而人皆弗之内”句,“内”同“纳”,在《鸿门宴》中有“距关,毋内诸侯”一句,“内”也同“纳”,这就加深了印象。完成一轮学习后,让学生再做文后的练习,这样可以培养其学习文言文的兴趣和习惯,达到形成思维连续性与加强基础积累的效果。

二、 课堂自行解决

其实,学生对文言文是有一定的理解的,只要给予一点引导,学生就能自主学习与探讨文言文的意蕴。因此,我们让学生自主独立完成。

1.小组合作。对于一篇完整的文章,小组成员每人负责一段,利用注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容,然后在课堂上把这一小段意思讲解给其他成员。其他成员对于不理解的内容提出疑问,该同学负责解答,如果不够详尽或者未能说清楚,可以小组共同讨论。

2.课堂勘误。在小组共同讨论的基础上,对学生仍然存在的未解决的问题,由小组长提出来,教师挑选一位同学当小老师,对这些问题进行讲解分析,教师作适当的补充与延伸,同时允许同学提出不同意見。

3.练习检测。课后利用作业、测验等形式来检测学生的学习情况,进一步让小老师对内容未彻底理解的同学进行跟踪辅导。

以上做法让每一堂文言文阅读课都在一种轻松愉快的氛围中度过,学生参与面更广了,互相交流的机会多了,更积极主动地探讨文言知识。

三、课外巩固延伸

温儒敏先生说:“语文课讲得精细、琐碎,学生却缺乏自主阅读,特别是往课外阅读延伸。语文教学有必要回归本义——就是多读书、养成读书的生活方式。”因此应当开阔眼界,学习文言文不仅是让学生掌握文言文的基础知识,更重要的是通过阅读与理解文言文,传承中华优秀传统文化。所以我们有意识地利用传统文化,引导学生进行文言文课外阅读。如《礼记》中的名篇《礼运》《学记》《中庸》《大学》的名句选读,四大名著片段选读,《史记》名篇选读,等等。

为进一步加强对学生学习文言文的掌握情况的了解,除了常规的检测之外,还应用了一些课外的文言文资料,来检测学生学习文言文的效果,同时利用演讲比赛、知识竞赛、专题研讨等方式,测试学习成果。学生学习的兴趣得到了激发,学习的氛围更浓了,效果自然就出来了。

参考文献:

[1]徐林,浅谈新课程标准下的高中语文教学,北京,《中国校外教育旬刊》2017(4):112-11

[2]朱志红,古诗文教学浅谈,河北,《学周刊》2011(9):57-57

[3]李媛,邱丽娟 ,高中语文古诗文教学现状解析,湖北,《文学教育》2010(14):124-124

猜你喜欢
自主文言文阅读
文言文阅读专练
统编本初中文言文选文变化及教学策略
会背与会默写
文言文阅读练习
浅谈低年级识字教学的实效性
“以学习为中心”的Checkouttime板块教学实践
让学习在复习课中真正发生
高中英语阅读与写作有效结合
语文课堂中的小组合作学习研究
“骑驴”出发在思辨中前行