安吉游戏背景下的幼儿教学活动探讨

花欣

关键词：幼儿教学活动;安吉游戏;游戏行为

安吉游戏课程的核心思想在于，结合游戏活动生成教学活动，由幼儿教师对幼儿游戏行为进行观察、分析、记录，根据幼儿在游戏活动中产生的经验需求与想法，明确教学任务，调整教学目标，确立教学意图，优化教学活动模式。基于此，围绕安吉游戏背景下的幼儿教学活动进行深入探究具有重要意义。

一、观察幼儿游戏行为，确定教学内容

游戏教学活动立足于幼儿在游戏过程中的发现、操作、探索与疑问。游戏活动的教学内容大多源于教师的细心观察。在需求与兴趣的驱动下，幼兒在游戏中所遇到的困难以及兴趣倾向均会成为重要的教学元素。鉴于此，教师应对幼儿在游戏中的现象与精力进行细致观察，关注幼儿遇到何种困难，开展哪些探索，对于哪些现象与实践产生兴趣，认真倾听幼儿的问题讨论。一旦某一问题或某一现象成为班内多数幼儿的关注焦点，幼儿教师应注重发掘其教学价值。

例如，当中班幼儿参与建构游戏时，幼儿教师会发现部分幼儿经常会反复调整作品，让作品出现对称状态，班内部分幼儿作品也会产生形式不同的对称迹象;这也意味着，幼儿对于对称的认知大多源于直接经验和感性认识。那么，教师可立足于“有趣的对称”主题创建教学课堂，助力幼儿初步了解对称概念。再比如，部分大班幼儿具有一定建构能力，积累了一定经验，其能够与团队协作共同参与主题性的建构游戏。那么，幼儿教师应重点关注幼儿合作建构所出现的意见分歧。为完成建构任务，少部分幼儿会采取妥协方式，但仍然不服气或心存疑惑。鉴于此，幼儿教师可将“我们的游乐场”作为教学主题，为幼儿提供意见发表的场所。简而言之，通过对幼儿游戏行为进行细致观察，可了解幼儿的兴趣重点。立足于幼儿兴趣创建教学课堂，可推动幼儿综合素养的发展，充分彰显教学课堂的价值。

二、解读幼儿游戏行为，明确教学活动目标

教学目标的科学、合理特征可优化教学模式，提高幼儿的认知能力，帮助其累积经验。立足于既有生活经验，明确教学活动目标，有助于保障幼儿身心多元化发展。换言之，幼儿的各项学习活动大多源于其直接经验，借助物与人的互相作用，依托亲身体验与直接认知，建构知识体系。安吉游戏课程具有自主性、自由性的特点，其可为幼儿体验、感知、获取直接经验创造良好机会，更为后续教学活动的顺利开展建立坚实基础。通过对幼儿游戏表现进行观察，解读其游戏行为，可正确、系统地判断幼儿的经验水准。同时，教师也可立足于发展区原则，不断增强教学活动目标的合理性、有效性。

例如，在围绕《有趣的对称》创建教学课堂时，幼儿教师应注重解读幼儿游戏行为。多数幼儿需要反复调整才能搭建出对称结构，这意味着，对称现象大多源自于幼儿无意识的行为。尽管幼儿已经对称现象产生直接感知，但未能形成对称的概念，更未能有意识地将建构活动与对称方法相融合。通过分析幼儿的既有生活经验，教师可明确教学活动的目标包括了解见过作品所蕴含的对称特点，认识对称概念，尝试将对称方法应用于建构活动，发现生活所蕴藏的对称现象。再比如，在组织大班幼儿参与我们的游乐场主题教学活动时，幼儿教师应解读游戏现象。多数幼儿依然对问题存在疑问、困惑，其大多保留着自我的意见与想法。鉴于此，幼儿教师可为幼儿搭建平台，鼓励幼儿积极融入问题讨论活动当中，有效调动幼儿的游戏经验、生活经验，鼓励幼儿自我反思。结合既定的教学目标，教师可对教学活动进行调整，让幼儿在同伴面前表达个人的想法并阐述相应的理由，引导幼儿学会倾听他人意见，累积个人经验，提出意见并展开辩论活动。简而言之，通过深入解读幼儿游戏行为，有助于教师全方位理解幼儿的真实经验，明确切实可行且科学合理的发展目标，促进幼儿综合能力的进步发展。

三、鼓励幼儿分享游戏经验，增强教学活动的实效性

基于安吉游戏背景，游戏教学活动的目标内容均与幼儿游戏体验游戏过程存在紧密联系。因此，教师可引导幼儿分享游戏经历，优化教学活动实施路径。通过创建充足的游戏体验与游戏交流机会，让幼儿表达游戏活动中所产生的疑问、发现、探索与操作，助力幼儿梳理游戏经验，共同探讨问题解决策略，可实现幼儿经验发展。

比如，在围绕《有趣的对称》创建主题教学活动时，教师首先可引领学生聊聊今天参与了何种游戏？相应地，教师应密切关注班内幼儿作品，让作品的建构者聊聊作品特点与搭建体验。之后，教师可带领幼儿共同探究作品规律，引领幼儿惊讶地发现，绝大多数作品存在着对称现象，其左边与右边、上边与下边、前面与后面均一模一样。在此基础上，教师可进一步梳理上述现象为对称。多数幼儿无意中将对阵方法应用到建构游戏当中，进而让作品呈现出美观、规整的特点。此外，幼儿教师可引领幼儿立足于活动找寻对称物品，尝试采用对称的方法建构作品。上述教学活动有助于幼儿了解对称概念，用有意识的操作逐渐替代无意识行为。比如，在围绕《我们的游乐场》主题建立游戏课堂时，为确保幼儿可自由表达观点，教师可引导学生针对不懂的地方提问;既要鼓励幼儿充分的阐述意见，表明意见看法，也应鼓励幼儿之间相互争辩。通过为幼儿提供充分的表达机会，可有助于幼儿在建议、质疑、提问、争辩的活动中，逐渐反思游戏行为，实现游戏经验的共享，强化幼儿间的互动交流。

结束语：综上所述，幼儿教师应深入了解安吉游戏课程的内涵。通过观察幼儿游戏行为，确定教学内容依据;解读幼儿游戏行为，明确教学活动目标;鼓励幼儿分享游戏经验，增强教学活动的实效性，有助于促进幼儿综合能力的进步发展。

参考文献：

[1]袁青. 安吉游戏：构建学前教育新生态[J]. 教学月刊·中学版（教学管理），2021（11）：18-21.

[2]韩万彩. 幼儿园开展安吉游戏的实践探究[J]. 新课程，2021（42）：148.