乡村初中语文课堂教学的低效状态及其改进对策

陈伟

摘 要：目前，不少乡村初中都存在低效语文课堂的问题，一是教师“满堂灌”，学生“满堂抄”;二是课堂过于活跃，学生偏离教学重点;三是小组无效讨论，学生讨论无关课堂问题。本文在分析乡村初中的三大低效语文课堂的基础上，探讨了其原因，也对改善乡村初中语文课堂的低效状态提出了三点建议。

关键词：乡村初中;语文课堂;低效课堂;改进对策

引言

现今，“以生为本，高效课堂”已经成为初中语文的新标准和新要求，分析乡村初中语文课堂教学的低效现状更有其重要意义。本文从教师和学生两个方向分别探讨低效课堂的形成原因，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，最终提出改善乡村初中语文低效课堂的三个对策，期望学生能自主学习，快乐成长。

一、乡村初中低效语文课堂现状

（一）教师“满堂灌”，学生“满堂抄”

不少乡村初中语文教师仍然采用传统的教学方式，将教师作为课堂主体，掌握着课堂节奏。学生只是一个被动学习者，在不少学生眼中，只要将老师的知识点按要求摘抄，便已经完成了整场语文课堂。而高效的语文课堂，是需要教师和学生之间进行交流，通过提问回答的方式不断激发学生思维的火花。缺少学生积极参与的语文教师，在课堂上不断提问，却只能自己回答问题。自问自答，学生极少参与，是乡村低效语文课堂的现状之一。

（二）课堂气氛过于活跃，偏离教学目标

不少新任教师会出现想要跟学生变成朋友、成为哥们的想法。但是这样的想法往往会导致课堂气氛过于活跃，学生在课堂上无组织无纪律的现象。学生在课堂上时常起哄，或者爆发哄堂大笑久久不停，部分贪玩的学生甚至会趁此机会互相打闹，完全忽视了教师的存在。而教师平时缺少威严，此时也会陷入发大火彻底破坏师生“好友”关系，生小气压根不起作用的尴尬境地，无法好好管理学生。

（三）小组无效讨论，偏离问题重点

学生分组讨论低效，回答偏离问题重点也是乡村初中低效语文课堂的一大表现。初中学生本身便具有叛逆性和独立性，如果缺少教师的正确引导，分组讨论时，偏内向的同学容易出现不愿参加讨论，独自待在一旁的情况。而性格活跃的学生则容易拉帮结派，讨论其他与课堂无关的问题，使得分组讨论这一学习形式变得低效甚至无效化。

二、乡村初中低效语文课堂产生的原因分析

（一）教师因素

新任教师往往缺少管理课堂的经验。一是要在课堂上与学生建立怎样的师生关系，二是要怎样在营造愉快课堂氛围的前提下提高语文教学的有效性，对于他们来说，这些都是需要一定时间来思考和沉淀的问题。

其次，也有部分本身便不愿进行有效教学的乡村语文教师存在。因为乡村初中往往具有工资低、环境差的特点，部分教师不满于这样的环境，不愿花心思费时间来思考怎样进行高效语文课堂教学。也有教师认为教师这一职业是“铁饭碗”，没有危机感，守着传统的教学方法不愿改变，造成了自己的语文课堂低效化。

其三，不少乡村中学存在师资少，课时少的问题，使得初中语文教学任务越发繁重。语文教師在课堂上仅仅讲完知识要点就花费了大部分时间，根本无暇顾及课堂的高效性。

（二）学生因素

乡村相比城市，整体环境更加封闭贫穷，使得“读书无用论”在学生家长中广为流传。不少家长没有认识到知识的重要性，只需要自己的孩子能认字会算数便可，更多的时间，则是强迫孩子去做农活。而学生受到家长的影响，也认为读书无用，自然不会好好学习。没有学生的积极参与，无论教师怎样努力，都谈不上真正高效的初中语文课堂。

其次，乡村中学环境差导致了师资差，不少学生受其影响，始终形成不了良好高效的学习习惯。学生根本不知道高效语文课堂的标准是什么，则自然无法做到，师生高效互动交流的课堂则更是无从谈起。

最后，初中不少学生处于叛逆期，缺少老师和家长的正确引导，不少学生形成了错误的观念。部分学生甚至认为顶撞老师、不认真听课是一种“酷帅”的体现。学生之中，装酷耍帅蔚然成风，自然也导致了初中低效语文课堂的形成。

三、乡村初中低效语文课堂的改进策略

（一）重点课文教学，修正学生价值观

为了提高初中语文课堂的有效性，初中语文教师第一步要从学生观念上下手。在需要讲解的课文中重点选择具有激励性、鼓舞性的课文进行讲解，不断修正学生的价值观。向其传输“知识改变命运”、“自强不息，艰苦奋斗”等等正能量人生价值观，最大限度激发学生的梦想和斗志，鼓励他们改变命运，走出乡村。例如，在人教版八年级语文的第一单元《消息两则》中，教师应认真备课，既要兼顾原本的课文知识点，也要重点讲述毛主席带领革命大军克服重重困难，艰苦奋斗的高尚品质，让学生在伟人的事迹和豪情壮志中受到鼓舞。

（二）多媒体教学增强课堂趣味性

对于乡村中学而言，多媒体教学是一种全新的教学方式，在初中学生眼中，则意味着新奇有趣，能最大限度吸引学生的注意力。初中语文教学则可利用多媒体，营造轻松高效的课堂氛围。例如，在八年级课文《一着惊海天》中，教师可以在多媒体上播放关于航空母舰的视频，等待学生的好奇心被勾起，循循善诱，对学生提出问题，和学生进行探讨。视频的放映本身便可使课堂氛围活跃化，面对有趣的事物，学生也更容易回答教师的提问，有效减少了语文教师自问自答的情况，提高了初中语文课堂的高效性。

（三）认真备课，改善课堂知识结构

不少教师缺少高效教学的能力，语文课本就上得无聊沉闷，满黑板的知识点也混乱繁杂。因此，为了提高语文课堂有效性，教师应该悉心听取前辈经验，提前认真备课，课后不断总结，优化自己的课堂知识结构。让自己的语文课堂形成环环相扣之势，以逻辑的严密性，让整个课堂知识体系精简化、专业化，以知识点本身的精巧吸引学生学习，降低学生的学习难度，便于学生消化吸收。例如，在鲁迅先生的《藤野先生》中，教师可以率先朗读课文，以声情并茂、饱含感情的朗诵本身感染学生，再亲切询问学生们记忆深处中最重要的老师是哪一位，说说彼此交往间重要的事情，也可让较为活跃的学生率先回答，带动其他人。等待大部分学生开始回忆后，娓娓道出几个学生较为感兴趣的知识点，气氛融洽后再进行完整的知识点串讲。也可以采用多媒体课件，配上几个有趣小知识增进课堂气氛，讲解完后要求小组进行讨论。另外，在备课时，教师应在教辅的基础上充分结合自己的思考，不要直接摘抄教辅的问题进行提问，避免学生购买教辅，机械回答的浪潮。

结束语

初中语文课堂低效状态的改善需要教师的不断学习和充分实践，这既是对学生的提高，也是对自己的试炼。同时，在初中高效语文课堂的探索之路上，也要注意对于“以生为主”的重要性，要通过种种方式手段，让学生能够真正体会到学习的乐趣。

参考资料：

[1]郝敏. 乡村初中语文课堂教学的低效状态及其改进对策[J]. 百科论坛电子杂志，2020（7）：705.

[2] 文小东. 探索作用多媒体优化初中语文课堂教学的方法[J]. 科技资讯，2020，18（13）：125-126. DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.13.125.6020DAC8-6041-4E8E-8902-4D7B87EE238E