高中历史教学推进深度学习的思考与策略

侯亚军

摘 要：在高中历史教学过程中，如何调动多方教学资源、创新教学模式，推进深度学习已成为广大历史教育者的共同研讨课题。在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈在高中历史学科推进深度教学的有效策略，与广大教育者共勉，希望对相关从业者有所启迪。

关键词：高中;历史;深度学习

深度学习是由机器学习衍生出来的学习概念，可以通俗地理解为：学生在学习过程中，注意力和思维高度集中，深化对学习内容的理解，并在生活实际应用、解题能力方面有更为深入的探索，产生沉浸式学习体验。深度学习可以有效强化学生的理解能力和记忆能力，帮助学生融合新旧知识，在历史学科知识领域建立完善的学习体系，逐渐强化个人学习能力，培养学科情感，提升核心素养。要推进深度学习，可以从以下几个方面入手：

一、绘图教学，构建知识体系

在高中历史教学过程中，开展绘图教学，是帮助学生构建知识体系，梳理历史脉络的有效策略之一。思维导图通过图画与线条、文字相结合的方式，帮助学生直观地理解历史知识点之间的关系，并在脑海中形成牢固的记忆点。教师可以通过思维导图辅助课堂，向学生渗透思维导图学习法的优点和思维导图的绘制方法。利用思维导图学习法举一反三，构建学科知识体系，提升自学能力[1]。

例如，在人教版高中历史《秦统一多民族封建国家的建立》教学活动中，本课教学内容围绕秦朝兴衰历程展开，教师可以以时间为脉络，带领学生按照时间发展顺序整理秦朝从统一到动荡、再到分裂的变革历程，绘制纵向时间轴思维导图，帮助学生从宏观角度理解历史内容，分析历史问题。

二、史料教学，深化知识理解

在高中历史教学过程中，利用史料进行教学，是促进知识理解、培养学生正确历史观念的有效策略之一。史料是历史的有力佐证，是人书写历史的重要依据。史料教学可以采用自主探究、举例论证等形式展开。教师可以将史料收集工作下达给学生，布置学习任务，请学生根据学习主题自主收集史料，锻炼学生的自主学习能力;教师可以在讲课堂讲解过程中利用史料进行分析，佐证教学观点，深化学生对知识点的理解，巩固知识记忆。学生可以从史料中窥见特定时期人民的生活风貌，产生历史联想，带来沉浸是学习体验，有效推进深度学习进程[2]。

例如，在人教版高中历史《三国至隋唐五代的文化》教学活动中，本课内容围绕三国至隋唐五代宗教、文学艺术、科技和文化交流四个方向进行探究。教师在讲解宗教发展时，列举史料《大唐西域记》，该书讲述了玄奘法师游历西域传教的见闻，是隋唐时期宗教文化传播的重要史证。学生从史料中获得有益信息，对隋唐宗教文化的理解更为丰富。

三、信息教学，丰富课堂体验

在高中历史教学过程中，采用信息化教学模式，是丰富学生学习体验、打造多彩课堂的有效策略之一。教师可以利用微课视频、历史图片、趣味课件、音乐等信息化教学工具展开教学，为学生带来丰富的课堂体验。信息技术具有声画结合的特性，能充分调动学生的视觉、听觉感官，激发想象力。学生在多媒体教学课堂上获得沉浸式学习体验[3]。

例如，在人教版高中历史《辽宋夏金元的经济与社会》教学活动中，教师制作趣味课件，为学生播放大量古董图片，包括宋代五大名窑图、冶炼开采图、《清明上河图》等，利用真实的图片向学生展示特定时期人民的生活，为学生播放微课视频，总结本课重点知识点，让学生在信息化课堂上获得较为全面的教育。

四、項目教学，促进自主学习

在高中历史教学过程中，开展项目式教学，是锻炼学生综合能力，推进深度教学的有效策略之一。教师可以利用项目教学的开放性和综合性，提前布置学习任务，请同学们在课外积极搜集与项目主体相关的内容，在小组内商讨项目学习完成计划，分工合作，在课堂上展开项目报告，展示自主学习成果。项目教学是由学生为学习主题，切实锻炼学生沟通能力、统筹能力、规划能力、表达能力、信息整理能力的教学活动，学生在自主学习过程中逐渐对学科内容产生浓厚兴趣，快速进入深度学习状态。

例如，在人教版高中历史《两次鸦片战争》教学活动中，教师以课文标题为题，请学生以组为单位完成学习项目，要求：“充分预习教材内容，搜集资料，通过个性化演绎，向同学们展示两次鸦片战争的始末和鸦片战争给中国带来的影响。”本课题自由度较高，学生在集体荣誉感的激励作用下积极投入项目研究，完善项目展示计划，利用大量时间进行自主学习，在深度学习中发掘历史学科的意义。

结束语：综上所述，在教学过程中利用思维导图学习法，帮助学生巩固知识记忆、梳理学习脉络;利用史料进行教学，帮助学生深化对个别知识的理解，建立客观严谨的历史观;利用信息技术进行教学，可以推进深度学习，为学生带来丰富的课堂体验;利用项目教学法展开教学，可以培养学生良好的自主学习习惯，锻炼综合能力。深度学习需要课堂氛围、学习导引、案例渗透等多方面教学元素的融合，以上均是在高中历史教学中推进深度学习的有效策略。

参考文献：

[1]胡松柏.基于深度学习的高中历史教学实践策略[J].河南教育（教师教育），2021（08）：104-105.

[2]纪巍.历史解释与历史深度学习——以《甲午中日战争》一课为例[J].吉林省教育学院学报，2020，36（04）：13-17.

[3]田国华.基于学历案的高中历史深度学习探究——以《从“师夷长技”到维新变法》为例[J].教育科学论坛，2020（10）：11-14.3BF5A383-A483-4BF2-A7C3-556E1C681769