小学数学课堂教学“4Y”评价模式探究

梁静

关键词：小学数学;义务教育;教学评价

前言

“4Y”教学模式是我们本次课题提出的核心概念，是研究的重要内容。结合我校实际情况，我们认为的“4Y”主要指如下4有：有问题、有操作、有争论、有评价，有问题的课堂才能引发学生思考;有操作的课堂才能丰富学生体验和感知;有争论的课堂才能促进学生深度理解;有评价的课堂才能正确引导课堂方向。所以，在开展“4Y”教学模式时，我们也必须进行课堂教学评价改革，建立与之相匹配的课堂教学评价体系，助推“4Y”课堂建设，助力学生全面发展。

那么，如何进行“4Y”教学评价体系的建设呢？结合我校实际情况，以及“4Y”教学模式基本要求，我认为广大数学教师必须要进行传统课堂教学评价体系创新和改革。首先，要从关注结果评价转向过程与结果并重的模式;其次要从单一主体评价转向多元主体评价;最后要采取激励性评价。

一、实施过程与结果并重的评价

新课改明确强调了学习过程的重要性，要求广大教师要从关注学生学习结果的评价思维中解脱出来，既要重视学生课堂学习成果的评价，也要注重学生课堂学习过程的评价。尤其在数学核心素养指导下，我们既要关注学生知识与能力的发展，也要关注学生学习技能、情感态度以及价值观，在评价学生学习过程和结果时也应该以此为基础，立足于学生实际情况，以促进学生核心素养发展为目标展开教学评价，确保依托评价促进学生发展。例如，教学“四边形”这一内容时，我就进行了如下尝试：

师：同学们都已经大致认识了四边形，那么能不能试着从下面（图1）图形中圈出四边形呢？请学生拿出作业纸上圈一圈，然后组织学生交流汇报。

师：谁来说一说，哪些是四边形？为什么？

生1：1、3、4、5是四边形;

生2：1、4、5是四边形;

生3：4、5是四边形

......

给予学生自由发表看法的机会，让课堂争论生成，促进学生思维碰撞。

待学生提出不同意见后，我们再引导学生小组合作探究，通过小组合作归纳出四边形的共同特点，然后再回过头来看看刚才有争议的图形，鼓励学生再一次思考它们是四边形吗？为什么？

最后对学生整个学习过程进行评价，对于敢于提出自己想法的学生予以表扬，实施个性化评价，客观公正地评价他们的学习过程和结果的综合表现。比如生1、生2：表扬其积极热情回答问题的学习态度，但同时也要纠正其回答不正确部分。对于小组合作学习部分，我们一方面可以从学生合作学习的态度、积极性、与同伴的配合度、组内发言等学习过程表现来评价学生;另一方面则需要从学生小组合作学习最终成果展开评价，尤其要表扬哪些准确归纳出四边形特点的小组，给其他小组树立一个榜样，激励学生再接再厉。

如此一来，通过“圈一圈”来给学生“搭梯子”，降低了分类难度，引导学生在观察、分析、比较、交流、争论中发现共性知识，总结四边形特点，最后对学生学习过程和结果进行综合评价，渗透了思维能力培养，同时也以评价增强了学生学习自信，激发了学生学习热情。

图1

二、坚持多元化评价的融合

传统教学评价体系中，教师是唯一的评价人，这种评价虽然也能起到反馈作用，但不利于学生学习积极性培养，甚至有学生对教师的评价不服气，认为教师评价不客观，主观意识不接受和认可教师评价，从而产生抵触情绪，继而对课堂产生厌倦和逃避心理。基于“4Y”教学模式的课堂评价必须扭转这一局面。为此，我们数学教师在课堂教学中以坚持多元评价，将评价的机会、权利都分点给学生，让学生也能当一当“小评委”。具体而言，可以让学生自评、互评，然后再教师综合评价。

例如，教学“图形与变换”这一内容时，我们可组织学生进行“做角、找角、画角”等操作活动。在“画角”这一操作活动中，先让学生自己画一画自己喜欢的角，然后展示自己画角的方法，尽可能鼓励学生提出更多画角的方法。待学术交流展示后，我们可先请学生自我评价自己的操作方法，对比其他同学的操作方法，自己的方法如何？是否简便？引导学生更加务实地、客观地分析自己的表现，以自我评价帮助学生自我反思，让学生了解自己学习中的不足，学会自我纠正。然后租住学生互相评价，请学生代表就就展示了学习成果的学生进行点评，说一说他们的方法是否好，好在哪里？不好再哪？自己有没有更好的方法？通过生生互评，让学生懂得正确看待他人的长处，学会规避自己的短处，帮助学生建立和谐关系。最后由我们教师进行综合评价，对于相处多种合理方法的學生给予肯定和鼓励，让课堂教学评价发挥出更好的效果。

三、积极采取激励性评价

小学生虽然认知水平有限，但他们及其希望得到老师的认可。有时候教师的一个点头、一次微笑、一句鼓励都能让他们心情愉悦，学习热情倍增。这就是鼓励和唤醒的力量。在开展“4Y”教学模式时，我们也应积极采取激励性评价，以确保“4Y”教学模式有效推进，以激励的方式给学生指明学习方向。

例如，教学“三角形”这一内容时，我就先让学生在纸上画一画三角形的高，然后同桌交流，互相指一指、说一说自己画的三角形的高在哪里。这一过程我就发现，即使学生掌握了三角形的高及其画法，依然会出错，各种奇怪的画法也是层出不穷，此时如果我们对学生进行严厉批评，不仅无法达到教学效果，反而可能挫伤学生自信和自尊，不如采取激励性评价，客观地指出学生的问题，同时再一次教给学生正确画法，鼓励学生多画几次，告诉学生自己一定能画好。通过这种激励评价让学生欣然接受教师意见，从而改正自身问题。

小结

一言蔽之，有效的课堂离不开评价，有评价的课堂才有正确的教学方向，在开展“4Y”教学模式时，我们应采取合理的评价机制，科学评价学生综合表现，对学生学习情况给予反馈，让学生明白自身问题，给学生指明后续学习方向，帮助学生自我发展。

参考文献：

[1]小学数学教—学—评一体化教学模式浅探[J].贺得喜.青海教育.2018（08）

[2]对小学数学课堂教学多元化评价的分析[J].朱亚男.新校园（阅读）.2018（01）

[3]多元化评价与小学数学高效课堂的创建[J].贺喜.小学科学（教师版）.2018（04）

本文是2019年度南宁市教育科学"十三五”规划B类课题《小学数学课堂教学“4Y”模式的研究》的阶段性成果，

课题编号2019B190