我国义务教育阶段培智学校与普通学校的体育课程标准的比较研究

（北京体育大学教育学院 北京 100084）

1、前言

特殊教育学校是由政府、企事业单位组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、青少年实施的义务教育机构。而在我国特殊教育学校主要以盲校、聋校、培智学校三大类学校为主。普通学校也就是专门接收正常儿童接受义务教育的学校。其课程标准的制定是由国家权威管理部门设计批准和实施的重要准则。在2016年教育部下发了关于特殊义务教育阶段的课程标准，这在我国特殊教育史上具有里程碑式的意义，首次为残疾学生制定了一整套的义务教育标准，确定了义务教育改革的顶层设计。在党的十九大报告当中也明确指出要办好特殊教育，这为我国未来特殊教育的发展指明了方向。一期特殊教育提升计划的完成相继又提出二期特殊教育提升计划，特殊教育的发展已经到了空前的高度。《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》是《盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准（2016年版）》的重要组成部分，也是最接近普校课程标准的，可以更好的为融合教育建言献策。

盲、聋、培智教育三类特殊教育学校课程标准的制定不仅填补了我国三类特殊教育课程标准的空白，更标志着中国特色的特殊教育学校课程体系得到基本建成。培智教育课标以《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020年）》精神为指导，依据《培智学校义务教育课程设置实验方案》借鉴了义务教育课程标准 （2011年版），结合培智学校课程实施的实际，确定培智学校课程标准研制的指导思想，基本原则和总体思路。分析普校义务教育课程标准中的《义务教育体育与健康课程标准（2016年）》版和培智学校课程标准运动与保健部分的异同，能够为培智学校课程标准在下一阶段深化和融合提供有意参考，为更好的实施融合教育提供建议。

2、总体框架比较

《义务教育体育与健康课程标准 （2016年）》版包含四部分内容：第一前言包括课程性质、课程基本理念、课程设计思路，第二课程目标包括运动参与、运动技能、身体健康、心里健康和社会适应四部分，第三课程内容包括各个学习阶段主要要学习的运参与、运动技能、身体健康、心里健康与社会适应，第四部分实施建议包括教学评价、评价建议、教材编写建议、课程资源与开发利用建议。最后还付了制定地方体育与健康课程实施方案和学校体育与健康课程实施计划的建议、发展学生自主、合作、探究学习能力案列、体育与健康学习评价参考用表。

《义务教育培智学校课程标准（2016）版》运动与保健课程标准部分包括，第一前言包括课程性质、课程的基本理论、课程设计思路；第二部分课程目标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康；第三课程内容包括各个阶段的主要学习的运动技能、运动参与、身体健康、心理健康各个部分的主要内容；第四实施建议包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程开发与资源利用建议。最后还附录了制定地方运动与保健课程实施方案和学校运动与保健课程实施计划的建议。

综上所述，培智学校的课程标准体育与保健部分，在依托普通学校体育与健康课程标准的基础上，对于特定的教育对象而对其做出了适当的修改来适应培智学校的学生进行学习，这既体现了以人为本的教育思想，又向融合教育迈进了一步。

3、主要内容的比较分析

3.1、前言部分

在课程性质部分培智学校和普通学校都强调课程的基础性、实践性、健身性、综合性和培养学生终身体育意识，而培智学校的课程性质更加强调了社会适应能力，对当下生活的关注，普通学校更注重对学生长期习惯的养成而培智学校更强调对学生当下的发展，培智学校更加对走跑跳投的基本动作的学习。

在课程理念部分都坚持健康第一的指导思想，以学生发展为中心，关注地区差异，都以激发学生活动兴趣培养学生的体育锻炼的意识和习惯，而普通学校强调学生的健康成长，保证每一位学生收益，培智学校则更关注于学生的全面发展、学生的主体地位和学生的不同需求。

在课程设计思路上，都强调了学生的全面发展，在根据学生的身心发展特征划分学习水平上，普通学校从身体和心理两方面特征进行设计，分为了四个水平，小学三个，中学一个，而培智学校更偏重于从从学生的身体方面进行设计，分成了三个水平。在学习目标上普通学校更强调可操作和可观测的性，而培智学校更强调适宜性。在课程内容的选择性上普通学校发展的时间比较久比较完善形成了三级课程管理体制，而我国的特殊教育学校发展的比较缓慢，起步较晚所侧重于以学校为单位结合学校的实际情况来设计课程内容。

3.2、课程目标部分

《义务教育普通课程标准（2011年版）》以健康课程标准，重点培养学生的爱国主义精神，集体主义精神，实现学生的德智体美全方位的发展。包括让学生能够掌握健康的基础知识，基本的生活技能和方法，加强体能。具备健康实践和相应的创新能力。能够体会到成功的乐趣和养成健康的锻炼习惯。具备最基本的合作与交往能力。有更加积极乐观的生活态度和人生价值观。除此之外还从运动技能、心理健康、运动参与方式等多个角度对标准进行了全方位的阐述和解释。

《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》通过义务教育阶段的学习，能够让学生掌握相关的运动和保健知识，掌握了相关的生活技能和方法，能够发展体能，健康运动，逐步康复。具备参加运动的兴趣和爱好，能够体验运动的乐趣和成功，逐步养成良好的运动习惯以及交往合作能力，形成良好的心理健康品质为学生后续能够健康地融入社会，打下一定的基础。与此同时还从学生的运动参与运动，技能运动健康等多个方面对此进行了全方位的阐述。

综上所述，普通学校和培智学校都从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面对课程目标进行了阐述，培智学校的课程标准在借鉴其他科目的基础上做出了适当的修改针对培智学校的学生以便全方位适应他们的发展，在促进康复和补偿这点上在培智运动与保健课程中体现了医教结合的思想。但是培智课标缺少对社会适应的描述，可能也是下一阶段迈向融合教育的重要切入点。

3.3、课程内容部分

在课程内容部分，培智学校的课程标准和普通学校的课程内容上都分阶段的从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康4个方面进行了阐述，在普通学校更强调对孩子的要求更高强调对技术技能的掌握，而在培智学校强调对活动的参与感和同伴的合作意识，注重对培智学校的学生进行自我的身体康复训练，适应当下生活的需求，一些而在培智学校对孩子的要求会更低一些，只需要达到基本的要求就可以了。在培智学校强调对走、跑、跳、钻、爬、投、掷、攀等动作的训练，这体现了跟学前教育的衔接性，让培智学校的教育向下可以和学前教育相衔接相融合，向上又向中等教育递进，在义务教育基础阶段做到承上启下的作用。

4、实施建议

4.1、将培智义务教育阶段低水平阶段与学前大班阶段进行融合教育

在义务教育培智学校课程标准中对于低水平阶段一到二年级的体育于保健课程目标的内容中强调对走跑跳钻爬等动作的重视和强调，这一类动作也是对培智学校儿童的重要康复性动作，且这也是幼儿园健康教育领域的主要内容，培智学校的的学生身体和心理发展水平相对同龄人来说有差距在这方面可以尝试的采用，请进来和走出去的教学模式，邀请幼儿园相关领域的专家和老师进到特殊教育学校进行现场教学，老师一起观摩探讨，交流经验相互提高，走出去，特殊教育学校的师生在保证安全的情况下尝试带少量智力水平相对较高的学生进入到幼儿园健康邻域的课堂大家一起学习，一起上课。

4.2、医教融合，培养复合型人才

在培智学校的运动与保健的课程目标中一部分目标的提出都体现出医教融合的理念，从课程目标的名称中普通学校的叫体育与健康课程标准，而培智学校课标准叫运动与保健，这也和培智学校的教育对象有关，培智学校的儿童大多数在身体上都有多多少少的缺陷，而学校的首要目的就是帮助他们适应生活，帮助他们对身体进行康复。然而目前对于医疗和教育融合的发展模式在我国起步比较晚，我们应该大力培养具有基础医学知识又懂教育的复合型人才。

4.3、以人为本，满足不同儿童的需求

早在2014年教育部就明确提出了21世纪的核心素养，强调要促进人的全面发展，同样在特殊教育邻域，我们也应该强调人的全面发展，但是也应该因地制宜、因人而异，应该开设一些满足不同特殊儿童的课程，比如说，对于自闭症孩子他们擅长画画，擅长一些手工，学校就可以因势利导开设类似的课程，以后还可以靠学习的知识来养活自己，减轻社会和家庭的负担，比如，有些孩子是好动症，老师可以开发一些运动课程或许还可以开发他的运动天赋。这样针对孩子的优势出发，给予适当的环境支持，特殊学校的孩子一样也可以享受到良好的教育环境的支持。

4.4、完善体育课程评价体系

在课程评价体系中，应该逐步进行完善，对入学的每个的儿童的身体各项指标和运动能力进行测试，了解并记录他们的残疾类型以及缺陷程度，每个儿童专门准备一个档案袋进行档案袋评价，完善测评体系，这样可以对每个儿童的发展情况进行监控，可以对课程的实施进行有效的指导，也可以给与家长和老师及时的反馈。这样对于课程评价指标进行量化，可以进行一个长时期的连续的观察，有助于采取系统的方案和措施。